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Patricia Alejandra Maldonado Maldonado
En este ambiente de aprendizaje expongo mi situación:
Iniciando en la docencia de Apoyo a la Inclusión (MAI) en escuela primaria,
construyó un ambiente de aprendizaje fundamentado en la
pedagogía liberadora y amorosa de Paulo Freire,
donde educar es dar sentido al mundo e incluir implica un acto
profundamente de humanización y transformación de lo real.
En mi práctica diaria, la dimensión vincular-emocional
es la que siento plenamente lograda. Dentro del aula, el afecto,
la escucha activa y la empatía son puentes irrenunciables
que transforman las barreras en posibilidades reales
para los estudiantes.
Sin embargo, la dimensión institucional es la que más cuesta sostener.
Diariamente me enfrento a la rigidez del sistema.
Un ejemplo ocurre durante las reuniones de equipo:
al proponer ajustes curriculares significativos para un estudiante,
el directivo prioriza los tiempos administrativos,
mientras el docente de nivel manifiesta resistencia al cambio
por temor a desviarse del programa oficial. Frente a esto,
las familias reaccionan con incertidumbre y desprotección
al percibir la falta de acuerdos.
Frente a esta tensión entre los actores institucionales,
mi labor busca evitar que el aula sea un espacio de
exclusión silenciada, transformándola en un territorio
donde la voz del estudiante sea el centro y la inclusión
una construcción colectiva para el grupo clase.Patricia Alejandra Maldonado MaldonadoEn este ambiente de aprendizaje expongo mi situación:
Iniciando en la docencia de Apoyo a la Inclusión (MAI) en escuela primaria,
construyó un ambiente de aprendizaje fundamentado en la
pedagogía liberadora y amorosa de Paulo Freire,
donde educar es dar sentido al mundo e incluir implica un acto
profundamente de humanización y transformación de lo real.
En mi práctica diaria, la dimensión vincular-emocional
es la que siento plenamente lograda. Dentro del aula, el afecto,
la escucha activa y la empatía son puentes irrenunciables
que transforman las barreras en posibilidades reales
para los estudiantes.
Sin embargo, la dimensión institucional es la que más cuesta sostener.
Diariamente me enfrento a la rigidez del sistema.
Un ejemplo ocurre durante las reuniones de equipo:
al proponer ajustes curriculares significativos para un estudiante,
el directivo prioriza los tiempos administrativos,
mientras el docente de nivel manifiesta resistencia al cambio
por temor a desviarse del programa oficial. Frente a esto,
las familias reaccionan con incertidumbre y desprotección
al percibir la falta de acuerdos.
Frente a esta tensión entre los actores institucionales,
mi labor busca evitar que el aula sea un espacio de
exclusión silenciada, transformándola en un territorio
donde la voz del estudiante sea el centro y la inclusión
una construcción colectiva para el grupo clase.Patricia Alejandra Maldonado MaldonadoHola aviso que no me llegan los enlaces para entrar a clases! Dejo correo: patrixmaldonado2@gmail.com
Patricia Alejandra Maldonado MaldonadoRecuerdo con claridad la textura helada de aquella campana de metal colgada en el salón. Cuando los estudiantes tomaban la cuerda y tiraban con fuerza, el bronce retumbaba por las paredes de la escuela primaria, anunciando el inicio del recreo, entrada y salida. En ese instante de recreo, el patio se convertía en un refugio sin paredes. Entre el eco del metal, el aire del patio traía un alivio inesperado lejos del rigor del aula, el ambiente nos invitaba a soltar la carga de los días. Sentados en los escalones de tierra junto a los árboles, conversábamos sobre las peleas con nuestros hermanos, la situación económica de nuestras casas o los secretos que no podíamos decir en voz alta. Ese repicar vibrante no solo marcaba el final de una clase, sino que nos devolvía la libertad de conectar como iguales, compartiendo nuestras vidas en medio de las corridas y las risas. Soy Patricia Maldonado Maldonado, MAI de educación especial. Lo que deseo es un espacio de intercambio con colegas para ampliar estrategias actuales.
Patricia Alejandra Maldonado MaldonadoUn gusto compartir el espacio brindado de capacitación.
El ámbito donde me desempeño es de educación especial,
en la ciudad de Comodoro Rivadavia.Patricia Alejandra Maldonado MaldonadoEl trabajo docente no se despliega en el vacío ni en el plano de las meras abstracciones; cobra vida y sentido en el territorio, en el entramado cotidiano de la escuela y su comunidad. Es allí donde las prácticas socioeducativas adquieren su dimensión transformadora cuando nos disponemos a habitar el aula desde una escucha atenta y situada.
Desde mi labor cotidiana, entiendo que enseñar implica poner el cuerpo, la mirada y la reflexividad crítica en cada interacción. Al pensar la enseñanza en el aula inclusiva, la premisa de Paulo Freire indica una guía ética y pedagógica: “enseñar no me es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción” (1997, p. 47). En situación de enseñanza cuando trabajo con un estudiante con baja visión, esta afirmación deja de ser una cita teórica para convertirse en un imperativo práctico. No se trata de «trasladar» una lámina o «dictar» lo que está escrito en el pizarrón; se trata de desarmar la lógica visual que el currículum oculto suele naturalizar. Es esa estructura escolar que asume que todos aprendemos e interactuamos del mismo modo y bajo los mismos tiempos.
Interpelar el currículum oculto en el territorio exige un ejercicio de aprendizaje. Tal como nos enseña Freire, “no hay docencia sin discencia […] quien enseña aprende al enseñar y quien aprende, enseña al aprender”. Es el propio estudiante quien me enseña cómo percibe su entorno, qué contrastes requiere, de qué forma se aproxima a los materiales e integra las ayudas ópticas o no ópticas. En esa construcción conjunta, la mediación pedagógica trasciende la mera técnica adaptativa para convertirse en un espacio dialógico.
En este recorrido, el uso de las herramientas pedagógicas y tecnológicas no constituye un fin en sí mismo ni un parche funcional. Como bien advierte Adriana Puiggrós (2022), la irrupción de las nuevas tecnologías y las transformaciones de época no deben desplazar lo más vigente y revolucionario del pensamiento freiriano. La incorporación de recursos digitales o dispositivos de apoyo solo cobra sentido auténtico cuando se enmarca en una “praxis que implica acción y la reflexión de los hombres sobre el mundo para transformarlo”.
Hacer territorio en la educación inclusiva es, en definitiva, asumir esa praxis: reflexionar críticamente sobre las barreras del entorno para transformarlas en oportunidades de aprendizaje, garantizando que el derecho a la educación sea una vivencia plena de culturalidad, participación y emancipación.Patricia Alejandra Maldonado Maldonado¡Buenas tardes! fecha 29/8 entre al link enviado a mi correo y después de esperar un tiempo salí de la sala porque nunca empezó la reunión. ¿Me gustaría saber que sucedió? Dejo mi correo: patrixmaldonado2@gmail.com
Patricia Alejandra Maldonado MaldonadoGracias por el espacio, con respecto al material de clase 1 sin inconvenientes para descargar e imprimir. En cuanto al video del encuentro sábado 15/8 sincrónico, ¿Donde lo puedo ver? Si estuve presente.
Saludos!
