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Verónica Grisel Molina
BUENAS TARDES
A partir de la lectura de la clase 6, me resulta fundamental recuperar la categoría de «Pedagogía del Territorio» propuesta por Alicia Inés Villa, quien nos invita a sumergirnos en las otras tramas pedagógicas que conviven fuera del ámbito escolar tradicional. Como expresa la autora, existen saberes y memorias generacionales arraigados en las comunidades que configuran un valioso «protocurrículum social».
En mi propia práctica educativa, la cual llevo adelante en una escuela ,cuando planificamos proyectos que toman las problemáticas ambientales del barrio, las historias locales de los vecinos o las realidades socioeconómicas de las familias.Verónica Grisel MolinaBuenas Tardes
El lugar que más grabado me quedó en la memoria es el comedor de mi escuela primaria, un espacio amplio con mesas largas de madera donde se mezclaban las risas de todos los grados. Más allá de las materias o los exámenes, lo que verdaderamente me transporta a esa época es el intenso olor a la merienda caliente —ese aroma a leche con chocolate o mate cocido— que empezaba a sentirse justo antes de salir al recreo en las tardes de invierno. Ese olor no solo anticipaba un momento de descanso, sino que representaba el calor, el cuidado y el encuentro con mis compañeros; un recordatorio imborrable de que la escuela también era un refugio donde daba gusto estar y aprender.
Mi nombre es Molina Veronica Grisel, docente Ed.especial.Verónica Grisel MolinaEn mi experiencia en un aula de nivel secundario, la dimensión que considero más resuelta es la vincular. Inspirado en la pedagogía de la pregunta de Freire, busco siempre construir un puente de diálogo horizontal con los estudiantes, donde sientan que su voz tiene valor y que el aula es un espacio seguro para expresarse. Esto fortalece la confianza mutua y facilita la convivencia diaria.
Sin embargo, la dimensión que más me cuesta sostener es la cognitiva, especialmente al intentar que todos los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo al mismo ritmo. En la realidad cotidiana, me enfrento a la tensión de convivir con realidades muy heterogéneas y ritmos de comprensión sumamente diversos. A menudo, la presión por cumplir con el diseño curricular estructurado choca con la necesidad de dar más tiempo a quienes lo necesitan, lo que genera una contradicción constante entre los plazos institucionales y los procesos reales de asimilación del conocimiento. Esta tensión real me desafía constantemente a replantear las estrategias didácticas .
