[Tardón Silvina]

Tardón Silvina

Pensando en mi experiencia en el aula, creo que la dimensión pedagógica es la que tengo más trabajada, pero también entiendo que no puede separarse de la dimensión emocional. Intento mirar a cada estudiante, sus posibilidades, sus intereses y aquello que necesita para poder participar y aprender. Cuando una propuesta no funciona, trato de no quedarme solamente con la conducta del estudiante, sino preguntarme qué puedo modificar yo: la consigna, los tiempos, los materiales, la forma de explicar o los apoyos que estoy ofreciendo.

Ahí también aparece para mí la dimensión emocional. Para poder aprender, el estudiante necesita sentirse escuchado, respetado y reconocido. Sin embargo, es una dimensión que me cuesta más sostener cotidianamente, porque los tiempos escolares, las demandas y las situaciones que atraviesan la escuela muchas veces dejan poco espacio para detenerse y escuchar como quisiera.

Estas dos dimensiones me llevan necesariamente a revisar la dimensión docente: nuestras prácticas no son neutrales. Lo que proponemos, la manera en que intervenimos y las expectativas que tenemos también construyen el ambiente de aprendizaje. A veces es más sencillo preguntarnos qué le pasa al estudiante que preguntarnos qué estamos haciendo nosotros.

En este sentido, la lectura de Freire me interpela especialmente: enseñar implica escuchar, dialogar y reconocer al otro como sujeto. El desafío está en sostener una mirada atenta sobre los estudiantes, pero también en animarnos a revisar y transformar nuestras propias prácticas.

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