¿Qué ambiente de aprendizaje construimos?

Buenos dias, pensando en mi sala de 2 años en la que me desempeño actualmente, en este grupo, la dimensión vincular se encuentra especialmente fortalecida. A lo largo del año, los niños han logrado construir vínculos de confianza con sus docentes y compañeros. Se acercan para compartir juegos, buscan al otro, reconocen a sus pares y participan con mayor seguridad de las propuestas. Este vínculo afectivo constituye una base fundamental para que puedan sentirse seguros y disponibles para aprender.
La dimensión que presenta mayores desafíos es la institucional. En la sala de 2 años, las necesidades propias de esta etapa requieren una organización flexible de los tiempos, los espacios, las rutinas y las propuestas. Sostener acuerdos comunes, articular con otros actores de la institución y dar respuesta a las diferentes necesidades de los niños y sus familias constituye un desafío cotidiano. En ocasiones, las demandas institucionales pueden dificultar la posibilidad de mantener una continuidad en determinadas propuestas o de disponer de los tiempos necesarios para acompañar los procesos individuales.

Desde esta perspectiva, el desafío no está solamente en lo que sucede dentro de la sala, sino también en construir colectivamente condiciones institucionales que acompañen las características y necesidades de los niños pequeños. Esto implica pensar la institución como un espacio de participación, diálogo y construcción conjunta, en consonancia con la mirada de Freire.

Buenos dias, pensando en mi sala de 2 años en la que me desempeño actualmente, en este grupo, la dimensión vincular se encuentra especialmente fortalecida. A lo largo del año, los niños han logrado construir vínculos de confianza con sus docentes y compañeros. Se acercan para compartir juegos, buscan al otro, reconocen a sus pares y participan con mayor seguridad de las propuestas. Este vínculo afectivo constituye una base fundamental para que puedan sentirse seguros y disponibles para aprender.
La dimensión que presenta mayores desafíos es la institucional. En la sala de 2 años, las necesidades propias de esta etapa requieren una organización flexible de los tiempos, los espacios, las rutinas y las propuestas. Sostener acuerdos comunes, articular con otros actores de la institución y dar respuesta a las diferentes necesidades de los niños y sus familias constituye un desafío cotidiano. En ocasiones, las demandas institucionales pueden dificultar la posibilidad de mantener una continuidad en determinadas propuestas o de disponer de los tiempos necesarios para acompañar los procesos individuales.
Desde esta perspectiva, el desafío no está solamente en lo que sucede dentro de la sala, sino también en construir colectivamente condiciones institucionales que acompañen las características y necesidades de los niños pequeños. Esto implica pensar la institución como un espacio de participación, diálogo y construcción conjunta, en consonancia con la mirada de Freire.
Saludos Fatima.

En mi experiencia como MAI, considero que la dimensión que tengo más resuelta es la vincular. Con los estudiantes puedo construir vínculos de confianza y cercanía, lo que me permite conocer sus necesidades, sus formas de aprender y aquello que los motiva. Ese conocimiento facilita el acompañamiento cotidiano y favorece que puedan participar y aprender desde sus posibilidades.
La dimensión que más me cuesta sostener es la institucional, particularmente en la articulación entre la escuela y los profesionales externos que acompañan a algunos estudiantes. Muchas veces existe la intención de trabajar de manera conjunta, pero los tiempos, las agendas y las diferentes demandas hacen difícil mantener una comunicación frecuente. Esto puede generar que la información sobre los avances, dificultades o estrategias que se están implementando no circule con la continuidad necesaria.
Desde la perspectiva de Freire, entiendo que el acompañamiento educativo requiere diálogo y construcción con otros. Por eso, considero que generar mayores espacios de intercambio entre quienes participan de la trayectoria de un estudiante permitiría enriquecer las intervenciones y evitar que cada actor trabaje de manera aislada.

Buenas tardes. Al pensar en un aula de mi trayectoria docente, considero que el ambiente de aprendizaje se construye a partir de diferentes dimensiones que se relacionan y complementan entre sí.
En la dimensión pedagógica, busco que las propuestas sean significativas, variadas y que permitan a los estudiantes participar activamente, respetando sus diferentes ritmos y formas de aprender. La dimensión vincular también es fundamental, ya que un vínculo basado en el respeto, la confianza y la escucha favorece la participación y el aprendizaje.
En relación con la dimensión emocional, considero necesario generar un espacio donde los estudiantes puedan expresarse, equivocarse y volver a intentar sin sentirse juzgados. Esto permite fortalecer su seguridad, autoestima y autonomía.

La dimensión cognitiva se desarrolla cuando los estudiantes pueden relacionar los nuevos conocimientos con sus experiencias, formular preguntas, resolver situaciones, reflexionar y construir sus propias ideas. Es una dimensión que intento fortalecer, aunque en ocasiones resulta difícil profundizarla debido a los tiempos y demandas escolares.
Por último, la dimensión institucional atraviesa todas las anteriores, porque las normas, los acuerdos y las decisiones de la escuela influyen directamente en nuestras prácticas.
Considero que las dimensiones que logro sostener con mayor fortaleza son la pedagógica y la vincular, mientras que me resulta más desafiante equilibrar todas al mismo tiempo. Esta mirada me invita a revisar continuamente mis prácticas y a pensar el aula como un espacio de aprendizaje, encuentro y construcción colectiva.
Saludos…

Buenas tardes, de las cinco dimensiones teniendo en cuenta mi trayectoria como profesora de matemática de escuela secundaria, la pedagógica y la vincular son las que mejor tengo trabajadas, donde me siento que salen sin esfuerzo que se acomodan de acuerdo al grupo y son como naturales por mi forma de ser o de enseñar, no sabría precisar los motivos.
En cambio la que mas me cuesta es la institucional porque cada colegio tiene su librito como digo yo y la mayoría de las veces no se ajustan con la realidad de las aulas, de la población de estudiantes y a la capacidad o mejor dicho a las herramientas que tenemos como docentes, nos exceden las exigencias del sistema en general.
De la lectura de Freire me resulto muy interesante cuando menciona que el ejercicio de la curiosidad convoca a la imaginación, a la intuición, a la emociones, a la capacidad de conjeturar de comparar para que participen la búsqueda del perfil del objeto o del hallazgo de su razón de ser. Creo que el querer saber, esa curiosidad por lo que sea hace que estemos siempre en constante búsqueda y eso es lo que necesitamos lograr en nuestros estudiantes, despertar la curiosidad para que se sientan motivados a ir en búsqueda de lo que sea.
Saludos.

Buenas tardes a todos. Conociendo los materiales de Paulo Freire, me resulta de agrado utilizarlos. Ya que siempre enriquece mi mirada como actor social y politico como profesora que soy. De lo más fortalecido que tengo con mi grupo de estudiantes de secundaria es lo vincular y pedagocico. Por lo general si nombro un curso, son estudiantes muy espontaneos, sinceros y bochincheros por qué no decirlo. Pero si bien estoy acostumbrada ya no me molesta. Mis propuestas son de Ciencias Naturales asi que les gusta, porque siempre trato de llevarles alo motivador, o hacer alguna salida. El aspecto que más me cuesta o que más creo que se debe articular es la institucional con el Gobierno, porque si bien siempre trato de adecuar la propuesta curricular a veces me encuentro con que trabajo sola sin recursos, más bien falta sumar un laboratorio, o hay que siempre presentar notas a ver si te abren desde el otro nivel de la institucion , o por ejemplo faltan ciertos materiales que no hay y que uno debe comprar. Me parece que es eso más que nada que a veces lamentablemente por más que hagas esfuerzos, faltan recursos que seguramente faltaría gestionar.
Desde la mirada de Freire construir una escuela participativa sería hacer democracia, como ser que las escuelas estén mas equipadas y que el estudiante no sea un receptor pasivo, sino activo de su aprendizaje y de su realidad. Si quiere aprender Ciencias, es eso, despertar la curiosidad la cual va a convocar a otras habilidades para hallar su perfil o la carrera que quiera seguir o como menciona Freire hallar su razon de ser.

Buenas tardes, voy a sitúa mi experiencia como docente de Nivel Inicial, en este momento desempeñando funciones en jardín maternal. Considero que la dimensión vincular y emocional son las que siento mas afianzadas, ya que en mi trabajo cotidiano el vinculo es el punto de partida( recibirlos, escucharlos, sostenerlos, ofrecerles un ambiente seguro para explorar, aprender y jugar).
La dimensión que mas me desafía a sostener es la cognitiva, no porque este separada de lo afectivo sino porque debo presentar constantemente propuestas significativas que respeten los tiempos y ritmos particulares de cada niño o niña generando nuevos desafíos.
Desde la mirada de Freire rescato la importancia del dialogo, la escucha y el reconocimiento del otro como sujeto. Creo que un ambiente de aprendizaje es donde se construye vínculos, se toman decisiones pedagógicas para acompañar a cada niño/a.

Pensando en mi 5to año de electrónica, un curso a la mañana de 9 alumnos (empezamos siendo 10, pero uno se cambió), la dimensión que siento más resuelta es la pedagógica: las actividades están adaptadas a los contenidos específicos de la especialidad, y el material se maneja de forma virtual. Eso ayuda a sostener el interés de varios, sobre todo de los que se enganchan con robótica, y hay dos alumnas que se destacan bastante en el grupo.

Lo que más me cuesta sostener es la dimensión institucional. El curso no tiene un aula fija: cada clase hay que ver dónde se consigue lugar, y los chicos terminan deambulando de un aula a otra según la disponibilidad. Eso quita continuidad y dificulta armar una rutina de trabajo estable.

A esto se suma una tensión en la dimensión vincular: hay al menos dos alumnos repitentes, algunos con varias materias adeudadas, uno de ellos casi no asiste. Y hay un chico repitente que ejerce bullying hacia sus compañeros sin lograr comprender el impacto de lo que hace. Esa dinámica atraviesa el clima del grupo y hace que sostener un ambiente de confianza sea un trabajo constante, no algo resuelto de una vez.

No es una situación ideal, pero es la real: un aula que se arma y desarma cada día, con sus tensiones, pero también con espacio para lo que a estos chicos les interesa.

Pensando en mi 5to año de electrónica, un curso a la mañana de 9 alumnos (empezamos siendo 10, pero uno se cambió), la dimensión que siento más resuelta es la pedagógica: las actividades están adaptadas a los contenidos específicos de la especialidad, y el material se maneja de forma virtual. Eso ayuda a sostener el interés de varios, sobre todo de los que se enganchan con robótica, y hay dos alumnas que se destacan bastante en el grupo.

Lo que más me cuesta sostener es la dimensión institucional. El curso no tiene un aula fija: cada clase hay que ver dónde se consigue lugar, y los chicos terminan deambulando de un aula a otra según la disponibilidad. Eso quita continuidad y dificulta armar una rutina de trabajo estable.

A esto se suma una tensión en la dimensión vincular: hay al menos dos alumnos repitentes, algunos con varias materias adeudadas, uno de ellos casi no asiste. Y hay un chico repetente que ejerce bullying hacia sus compañeros sin lograr comprender el impacto de lo que hace. Esa dinámica atraviesa el clima del grupo y hace que sostener un ambiente de confianza sea un trabajo constante, no algo resuelto de una vez.

No es una situación ideal, pero es la real: un aula que se arma y desarma cada día, con sus tensiones, pero también con espacio para lo que a estos chicos les interesa.

Buenas noches, al pensar en las dimensiones de mi práctica docente, considero que la dimensión pedagógica-vincular es aquella en la que me siento más resuelta. Como docente de sala de 5 años, considero que el vínculo con los niños es fundamental para favorecer los aprendizajes. En mi práctica cotidiana intento generar un clima de confianza, escucha y respeto, acercándome a ellos, preguntándoles cómo se sienten, interesándome por sus experiencias y teniendo en cuenta sus intereses y necesidades al momento de planificar.

Considero que enseñar no implica solamente transmitir conocimientos, sino también acompañar, escuchar y conocer a cada niño. Los vínculos que construimos diariamente permiten que los niños se sientan seguros, puedan expresarse y se involucren con mayor confianza en las diferentes propuestas. Por eso, trato de que la planificación y la intervención docente contemplen siempre esta mirada integral.

En cambio, la dimensión institucional es la que actualmente siento que me presenta mayores desafíos. La incorporación de varias compañeras nuevas implica comenzar a conocernos, compartir diferentes experiencias y formas de trabajo, y buscar acuerdos que nos permitan responder a las distintas demandas de la institución.

Considero que uno de mis desafíos es poder aunar criterios, fortalecer la comunicación y construir acuerdos colectivos, respetando las diferentes miradas y experiencias. Entiendo que es un proceso que lleva tiempo y que también representa una oportunidad para aprender de otras docentes, revisar nuestras prácticas y crecer profesionalmente.

Por eso, considero que ambas dimensiones son parte de un proceso de construcción permanente: una como fortaleza que intento sostener y enriquecer, y la otra como un desafío que me invita a seguir aprendiendo y creciendo dentro de la institución.

Buenas tardes, mi nombre es Tenorio Cecilia. Considero que enseñar no implica solamente transmitir conocimientos, sino también acompañar, escuchar y conocer a cada niño. Los vínculos que construimos diariamente permiten que los niños se sientan seguros, puedan expresarse y se involucren con mayor confianza en las diferentes propuestas. Por eso, trato de que la planificación y la intervención docente contemplen siempre esta mirada integral.

En cambio, la dimensión institucional es la que actualmente siento que me presenta mayores desafíos. La incorporación de varias compañeras nuevas implica comenzar a conocernos, compartir diferentes experiencias y formas de trabajo, y buscar acuerdos que nos permitan responder a las distintas demandas de la institución.

Considero que uno de mis desafíos es poder aunar criterios, fortalecer la comunicación y construir acuerdos colectivos, respetando las diferentes miradas y experiencias. Entiendo que es un proceso que lleva tiempo y que también representa una oportunidad para aprender de otras docentes, revisar nuestras prácticas y crecer profesionalmente.

Por eso, considero que ambas dimensiones son parte de un proceso de construcción permanente: una como fortaleza que intento sostener y enriquecer, y la otra como un desafío que me invita a seguir aprendiendo y creciendo dentro de la institución.

Buenas noches a todos… Al pensar en las dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que la dimensión vincular es una de las que más puedo reconocer como fortaleza en mi práctica docente. Intento construir con mis estudiantes un clima de confianza, respeto y escucha, donde puedan expresarse, participar y sentirse valorados. Considero que conocer sus experiencias, intereses y necesidades permite generar mejores condiciones para el aprendizaje.​
En este sentido, enseñar no significa solamente transmitir conocimientos, sino también establecer un diálogo y reconocer que los estudiantes poseen saberes y experiencias que enriquecen el proceso educativo. El docente también aprende en ese intercambio.​
La dimensión que más me cuesta sostener es la emocional, especialmente frente a situaciones de frustración, conflictos o diferentes necesidades dentro del grupo. Acompañar las emociones de cada estudiante y, al mismo tiempo, atender al conjunto representa un desafío cotidiano.​

Hola, buenas noches, según las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje propuestas en la clase y en la lectura proporcionada, considero que las dimensiones que tengo más resueltas desde mi experiencia docente son la pedagógica, la emocional y la vincular.

En relación con la dimensión vincular, considero que es fundamental para que pueda producirse cualquier aprendizaje. Desde mi experiencia de muchos años como docente, creo que es muy difícil aprender si previamente no se ha establecido un vínculo con los estudiantes. Para mí, construir un vínculo basado en la confianza, el respeto y la escucha es el punto de partida para cualquier propuesta de enseñanza.

Esto se relaciona también con la dimensión emocional, ya que considero que el clima y el ambiente de la sala deben ser armoniosos, cálidos y amorosos. Es importante que tanto los docentes como los estudiantes podamos sentirnos cómodos y seguros, en un espacio que favorezca la escucha, la tranquilidad y el intercambio. Trato de cuidar los diferentes aspectos que acompañan el proceso de enseñanza, evitando, por ejemplo, los ruidos excesivos o aquellos estímulos que puedan invadir y dificultar la concentración, buscando generar un ambiente calmo y sereno.

En cuanto a la dimensión pedagógica, intento que las propuestas de enseñanza sean innovadoras y significativas. Busco darle una vuelta a las actividades tradicionales y ofrecer situaciones que despierten la curiosidad, el interés y las ganas de aprender de los niños. Considero importante pensar propuestas que los involucren activamente y que les permitan sentirse protagonistas de sus propios aprendizajes.

Por otro lado, siento que una de las dimensiones que más me cuesta abordar es la institucional. Esto se debe, principalmente, a que no depende exclusivamente de mí como docente. En instituciones grandes, donde es necesario coordinar acciones con todas las salas y con diferentes integrantes de la comunidad educativa, existen muchas actividades y demandas que requieren acuerdos y organización conjunta.
También influyen aspectos relacionados con lo edilicio, los recursos disponibles y las decisiones o propuestas del equipo directivo. Al ser muchas docentes, uno de los mayores desafíos es poder ensamblar el trabajo de cada una y lograr que las diferentes propuestas puedan desarrollarse de manera articulada y colaborativa.
Saludos a todas y todos.

Hola, buen día:

Desde mi experiencia como MAI en el nivel secundario, considero que las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje están relacionadas entre sí. La dimensión pedagógica es una de las que siento más resuelta, porque trato de buscar estrategias y recursos que permitan que los estudiantes puedan aprender y participar. La dimensión cognitiva también está presente, teniendo en cuenta las posibilidades de cada estudiante y buscando diferentes formas de acceder a las propuestas. En lo emocional, considero importante que el estudiante se sienta acompañado y pueda tener confianza para participar. La dimensión institucional implica trabajar junto con docentes, POT, preceptores, directivos y familias, esa con el transcurso del año se va sosteniendo.

La dimensión que más me cuesta es la vincular, pero no por el vínculo con mis estudiantes, ya que considero que con ellos logro construir un vínculo de confianza y acompañamiento. El desafío aparece muchas veces en el vínculo entre el docente de aula y la/el estudiante con discapacidad. En el nivel secundario puede ser difícil que algunos docentes conozcan sus posibilidades, comprendan sus necesidades y puedan encontrar formas de acercarse a ellos. Cuando ese vínculo no se logra, pueden aparecer barreras que dificultan su participación y aprendizaje. Desde mi rol como MAI, trato de acompañar al docente, brindar orientaciones y generar espacios de diálogo para favorecer ese encuentro.
A partir de Freire, considero que escuchar y conocer al otro es fundamental para poder enseñar y construir juntos.
Saludos!

Buen día, en mis clases de 6to grado de escuela primaria, las dimensiones que más tengo resueltas son la institucional y la pedagógica, ya que si bien los recursos y espacios son limitados, el marco institucional es apropiado, con un equipo docente y directivo cooperativo y dedicado que además respeta «la dignidad del educando, su autonomía, su identidad en proceso». En cuanto a la dimensión vincular, la integración del grupo es adecuada, las relaciones entre compañeros/así son en general respetuosas y prospera buen clima entre pares, al punto que suelen hacer chistes y reírse constantemente. Esto genera una dispersión permanente. Si bien no rechazan las propuestas, que siempre intento que tengan relación con temas de interés, noto cierta dificultad de atención, de concentración, de motivación. Por lo que la dimensión cognitiva es la que me cuesta más gestionar, ya que los resultados no son lo esperados, manifiestan cierta resistencia a incorporar lo que van aprendiendo. No sé intenta»imponerles arrogante mente mí saber cómo verdadero», se intenta «crear las posibilidades para si propia producción o construcción» respetando las trayectorias y a cada estudiante como sujeto de derecho. Se promueve una relación docente – estudiantes «dialógica, abierta, curiosa, indagadora y no pasiva» pero resulta un gran desafío motivar la curiosidad por el aprendizaje y generar que » la autoridad y libertad, se hayan convirtiendo cada vez más al ideal del respeto común» .

En sala de 3 años construimos ambientes de aprendizaje seguros, cálidos y estimulantes, donde los estudiantes puedan explorar, jugar, manipular diferentes materiales y expresarse libremente. Se organizan espacios que favorecen la autonomía, la interacción con otros y el aprendizaje a través de experiencias significativas, respetando los tiempos y necesidades de cada estudiante.

Buenas tardes.
Pienso en uno de los cuatro cursos en los que actualmente dicto clases. En este grupo siento que tengo bastante resuelta la dimensión pedagógica, ya que durante el primer cuatrimestre fui ajustando mis propuestas a partir de lo que observaba en les estudiantes y de sus respuestas frente a las actividades. He utilizado diferentes recursos, como imágenes, videos, Classroom, trabajos grupales, documentales y testimonios de personas invitadas.
La dimensión que más me cuesta sostener es la emocional, y en cierta medida también la vincular. Percibo que, en muchas ocasiones, el grupo no se encuentra emocionalmente disponible para aprender. Creo que pueden estar influyendo diferentes factores: la falta de continuidad de las clases, el hecho de que mi materia se dicte durante el primer bloque y cierta división en los vínculos entre les estudiantes.
Esta situación me hace pensar que, aunque una propuesta pedagógica esté planificada y ofrezca diferentes recursos, eso no garantiza que se produzca aprendizaje. Como plantea Freire, enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su producción o construcción. En ese sentido, no alcanza solamente con pensar qué voy a enseñar o qué actividad voy a proponer, sino también qué condiciones estoy generando para que les estudiantes puedan involucrarse y aprender.
Me resulta interesante pensar, a partir de lo trabajado, que las dimensiones del ambiente de aprendizaje no funcionan de manera aislada. Lo pedagógico se encuentra atravesado por lo emocional, lo vincular y también por las condiciones institucionales.

Hola, como maestra de plástica visual en 2do ciclo de primaria, considero que pedagógicamente logro que los alumnos desarrollen y elaboren actividades con resultados gratificantes.
En lo institucional debido al cambio de institución efectuado el año pasado, nuevo ambiente educativo, nuevos alumnos y padres, nuevos directivos. Donde se dio una situación que dio pie a un reclamo por mi «TONO DE VOZ» ( algo fuerte y ronca mi voz para los niños) de parte de los padres de 5to grado, llegue a dudar de mi capacidad de gestión áulica. A veces el iniciar el ciclo lectivo uno debe ser flexible para no romperse en las diversas aulas ,cansado pero efectivo.

En mi tarea como docente de sala de deambuladores de un Jardín Maternal, siento que voy resolviendo mas lo vincular , y continuar avanzando en lo pedagógico. Intentando planificar secuencias didácticas con sentido al grupo en si, y, al mismo tiempo, construir un lazo afectivo cercano generando un espacio de confianza, atención; tanto con el niño como las familias.
En cuanto a lo dimensión institucional es la que más cuesta sostener y la que genera mayor tensión. La falta de organización general, la ausencia de pautas de trabajo claras y la escasez de personal adecuadamente capacitado o con la orientación necesaria para estar frente a niños dificultan la continuidad de cualquier propuesta pedagógica. Como plantea Freire, enseñar exige saber escuchar y requiere de condiciones organizativas y éticas que sostengan el acto educativo. Cuando la estructura institucional falla o se presenta desarticulada, el trabajo en el aula se vuelve una tarea solitaria y desgastante.

Hola. Como docente de Educación Especial y pensando en el espacio que trabajo actualmente en primaria escuela común 2do grado, la dimensión institucional es la más fortalecida y de la que me sustento, relación MAI – actores institucionales, escuela – CSAC, equipos técnicos externos, familia ya que entre todos se busca trabajar en una misma dirección y buscar estrategias para resolver o cómo afrontar ciertas situaciones.
Como debilidad, a nivel áulico es un grupo de veinte estudiantes y cuatro niños en inclusión lo que se hace muy difícil trabajar la parte vincular, emocional cuando existen situaciones disruptivas de conducta que influyen sobre todo en lo pedagógico, no solo a nivel personal sino también en lo grupal. Si bien se trata de trabajar atendiendo a las diversidades cuando hay factores que alteran los hábitos escolares es muy difícil poder llevar adelante y sostener las propuestas de aprendizaje dentro de un clima de trabajo favorable.

Hola! Como están? Les comparto que desde mi rol como Maestra de Apoyo a la Inclusión (MAI) de estudiantes con discapacidad intelectual o desafíos en el aprendizaje en un aula de 6to grado de Nivel Primario, considero que la dimensión que tengo más fortalecida es la pedagógica, ya que trabajo de manera articulada en pareja pedagógica con las docentes de grado y áreas especiales para ofrecer propuestas accesibles, adaptar consignas, incorporar recursos visuales y brindar diferentes alternativas para que los estudiantes que acompaño se enfrenten al menor nivel de barreras posibles y puedan participar y aprender junto a sus compañeros.
Sin embargo, la dimensión que actualmente más me está costando sostener es la vincular. Este año en particular, una de las estudiantes ha comenzado a rechazar los apoyos, manifestando resistencia a realizar las actividades. Esta situación genera tensiones, porque muchas veces las estrategias que anteriormente funcionaban ya no producen los mismos resultados. Como MAI, esto me lleva a revisar mis intervenciones y buscar nuevas formas de acercamiento, respetando su autonomía sin dejar de acompañar su trayectoria escolar a una estudiante en plena preadolescencia.
Retomando a Freire, considero fundamental comprender que enseñar no es simplemente transmitir conocimientos, sino construir aprendizajes a través del diálogo, la escucha y el respeto por el otro. Esta experiencia me permite reconocer que la inclusión no se garantiza únicamente mediante adaptaciones pedagógicas, sino también construyendo vínculos de confianza. Mi desafío cotidiano es encontrar un equilibrio entre ofrecer los apoyos necesarios y respetar los tiempos, las decisiones y las necesidades de la estudiante, entendiendo que acompañar también implica saber cuándo intervenir y cuándo dar espacio para favorecer su autonomía.

Buenas tardes! Teniendo en cuenta mi trayectoria yo considero que de las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, las que tengo más resueltas en mi práctica docente son la dimensión vincular y la emocional. Soy docente de nivel inicial y es fundamental construir vínculos de confianza, respeto y afecto con los estudiantes. En la sala trato de generar un ambiente donde puedan sentirse seguros, escuchados y valorados.Trato de enseñarles a reconocer sus emociones y a expresarlas de manera respetuosa. Muchas veces, antes de comenzar una actividad realizamos una iniciación conversando sobre cómo estamos, que hicimos antes de ingresar al jardín o si hubiera algún conflicto conversar sobre ello. Me parece momentos importantes ya que también son oportunidades de aprendizaje. Logro establecer un buen vínculo tanto con los estudiantes como con las familias. Intentando conocer sus realidades, respetando las diferentes formas de familia y manteniendo una comunicación cercana.
La dimensión que más me cuesta sostener es la pedagógica, ya que en el día a día aparecen muchas situaciones que necesitan atención: conflictos entre los niños, necesidades emocionales, tiempos institucionales, diferentes ritmos de aprendizaje. A veces siento que estas situaciones hacen que lo planificado tenga que modificarse o que no pueda desarrollarse como lo había pensado.
Por eso mismo creo que mis fortalezas están principalmente en lo vincular y emocional, mientras que necesito seguir fortaleciendo la dimensión pedagógica, especialmente en la planificación flexible, en propuestas que contemplen la diversidad de mi grupo. Saludos Daiana !

Hola!
En mi experiencia, la dimensión que considero más fortalecida es la vincular. Aunque en mis grupos tengo pocas horas de clase, intento que cada encuentro tenga una llegada positiva y generar un ambiente de trabajo donde los alumnos puedan sentirse escuchados y cómodos para participar, equivocarse y preguntar. También observo los vínculos entre ellos, buscando promover el respeto y el trabajo compartido.
La dimensión emocional puede llegar a ser una de las más difíciles de sostener, principalmente por el tiempo limitado de mi espacio curricular y las características de los grupos, que hacen que sea difícil conocer y acompañar individualmente cómo realmente se sienten los estudiantes.
Considero que la dimensión institucional también puede resultar difícil de sostener, ya que los horarios, los recursos, la cantidad de alumnos y las demandas de las agendas institucionales pueden favorecer o dificultar las experiencias y los tiempos de aprendizaje.

En este ambiente de aprendizaje expongo mi situación:
Iniciando en la docencia de Apoyo a la Inclusión (MAI) en escuela primaria,
construyó un ambiente de aprendizaje fundamentado en la
pedagogía liberadora y amorosa de Paulo Freire,
donde educar es dar sentido al mundo e incluir implica un acto
profundamente de humanización y transformación de lo real.
En mi práctica diaria, la dimensión vincular-emocional
es la que siento plenamente lograda. Dentro del aula, el afecto,
la escucha activa y la empatía son puentes irrenunciables
que transforman las barreras en posibilidades reales
para los estudiantes.
Sin embargo, la dimensión institucional es la que más cuesta sostener.
Diariamente me enfrento a la rigidez del sistema.
Un ejemplo ocurre durante las reuniones de equipo:
al proponer ajustes curriculares significativos para un estudiante,
el directivo prioriza los tiempos administrativos,
mientras el docente de nivel manifiesta resistencia al cambio
por temor a desviarse del programa oficial. Frente a esto,
las familias reaccionan con incertidumbre y desprotección
al percibir la falta de acuerdos.
Frente a esta tensión entre los actores institucionales,
mi labor busca evitar que el aula sea un espacio de
exclusión silenciada, transformándola en un territorio
donde la voz del estudiante sea el centro y la inclusión
una construcción colectiva para el grupo clase.

En este ambiente de aprendizaje expongo mi situación:
Iniciando en la docencia de Apoyo a la Inclusión (MAI) en escuela primaria,
construyó un ambiente de aprendizaje fundamentado en la
pedagogía liberadora y amorosa de Paulo Freire,
donde educar es dar sentido al mundo e incluir implica un acto
profundamente de humanización y transformación de lo real.
En mi práctica diaria, la dimensión vincular-emocional
es la que siento plenamente lograda. Dentro del aula, el afecto,
la escucha activa y la empatía son puentes irrenunciables
que transforman las barreras en posibilidades reales
para los estudiantes.
Sin embargo, la dimensión institucional es la que más cuesta sostener.
Diariamente me enfrento a la rigidez del sistema.
Un ejemplo ocurre durante las reuniones de equipo:
al proponer ajustes curriculares significativos para un estudiante,
el directivo prioriza los tiempos administrativos,
mientras el docente de nivel manifiesta resistencia al cambio
por temor a desviarse del programa oficial. Frente a esto,
las familias reaccionan con incertidumbre y desprotección
al percibir la falta de acuerdos.
Frente a esta tensión entre los actores institucionales,
mi labor busca evitar que el aula sea un espacio de
exclusión silenciada, transformándola en un territorio
donde la voz del estudiante sea el centro y la inclusión
una construcción colectiva para el grupo clase.

En mis experiencias como docente de Nivel inicial, recientemente tuve que cubrir la suplencia de una sala de 3 años de una colega, ya que los niños nunca me habían visto dentro de la institución, en ese momento las dimensiones que tengo más resueltas para llegar a ellos son los vinculares;ya que los niños se acercaban y me saludaban, también entra en juego la emocional porque estando en su sala, con recursos nuevos que traía en ese momento hacían que tengan curiosidad de que íbamos hacer. También entra la pedagógica ya que las actividades estaban establecidas; pero yo en ese momento las actividades fueron planteadas con un toque mio,es decir fueron lo mismo pero con el toque de cada una.
Y la que más me cuesta en ciertas ocasiones son las institucionales (cuando tu no estas fija en una institución)lo que cuesta es adaptarse a ese manejo o integración qué existe entre los dos entes,personal que trabaja en la institución porque ya tienen planteada sus relaciones, formas de actuar, sus normas, tiempos y reglas.
En este caso a veces me paso que la cognitiva juega un rol importante, al no conocer bien a los niños, es un poco difícil saber si ellos te entienden o que están pensando en ese momento, si se preguntan ¿dónde está? su seño, mientras realizan la actividad observamos que algunos niños están distraídos o te miran.

En mis experiencias como docente de Nivel inicial, recientemente tuve que cubrir la suplencia de una sala de 3 años de una colega, ya que los niños nunca me habían visto dentro de la institución, en ese momento las dimensiones que tengo más resueltas para llegar a ellos son los vinculares;ya que los niños se acercaban y me saludaban, también entra en juego la emocional porque estando en su sala, con recursos nuevos que traía en ese momento hacían que tengan curiosidad de que íbamos hacer. También entra la pedagógica ya que las actividades estaban establecidas; pero yo en ese momento las actividades fueron planteadas con un toque mio,es decir fueron lo mismo pero con el toque de cada una.
Y la que más me cuesta en ciertas ocasiones son las institucionales (cuando tu no estas fija en una institución)lo que cuesta es adaptarse a ese manejo o integración qué existe entre los dos entes,personal que trabaja en la institución porque ya tienen planteada sus relaciones, formas de actuar, sus normas, tiempos y reglas.
En este caso a veces me paso que la cognitiva juega un rol importante, al no conocer bien a los niños, es un poco difícil saber si ellos te entienden o que están pensando en ese momento, si se preguntan ¿dónde está? su seño, mientras realizan la actividad observamos que algunos niños están distraídos o te miran.

Pensando en mi experiencia en el aula, creo que la dimensión pedagógica es la que tengo más trabajada, pero también entiendo que no puede separarse de la dimensión emocional. Intento mirar a cada estudiante, sus posibilidades, sus intereses y aquello que necesita para poder participar y aprender. Cuando una propuesta no funciona, trato de no quedarme solamente con la conducta del estudiante, sino preguntarme qué puedo modificar yo: la consigna, los tiempos, los materiales, la forma de explicar o los apoyos que estoy ofreciendo.

Ahí también aparece para mí la dimensión emocional. Para poder aprender, el estudiante necesita sentirse escuchado, respetado y reconocido. Sin embargo, es una dimensión que me cuesta más sostener cotidianamente, porque los tiempos escolares, las demandas y las situaciones que atraviesan la escuela muchas veces dejan poco espacio para detenerse y escuchar como quisiera.

Estas dos dimensiones me llevan necesariamente a revisar la dimensión docente: nuestras prácticas no son neutrales. Lo que proponemos, la manera en que intervenimos y las expectativas que tenemos también construyen el ambiente de aprendizaje. A veces es más sencillo preguntarnos qué le pasa al estudiante que preguntarnos qué estamos haciendo nosotros.

En este sentido, la lectura de Freire me interpela especialmente: enseñar implica escuchar, dialogar y reconocer al otro como sujeto. El desafío está en sostener una mirada atenta sobre los estudiantes, pero también en animarnos a revisar y transformar nuestras propias prácticas.

Si bien en este momento no estoy en el aula, durante mi trayectoria dentro de ella puedo decir que la dimensión que tengo más resuelta es la pedagógica y la vincular. En cambio, la dimensión más difícil de sostener, más aún después de la pandemia, fue la cognitiva, teniendo en cuenta que esta dimensión trabaja totalmente en conjunto con las demás. Lo desafiante que es esta dimensión frente al aprendizaje, lograr la mejor manera para que los niños procesen el conocimiento, relacionen, reflexionen, etc., para que este conocimiento sea realmente significativo.

En mi experiencia como docente de educación especial, considero que la dimensión vincular es la que tengo más resuelta.
En un grupo de cuatro estudiantes con diferentes discapacidades, barreras de comunicación, dificultades de comprensión del entorno y desafíos sensoriales, es imprescindible vincularme desde el respeto, la comprensión, empatía, el cariño, la validación y reconocimiento para garantizar un aprendizaje real, accesible y significativo.
Todos los días, trato de generar un ambiente ameno, seguro, divertido y distendido en el que cada uno de mis estudiantes disfrute, aprenda y se divierta al máximo.
La dimensión que más me cuenta sostener es la institucional, en la actualidad la sobre exigencia burocrática que prioriza cada vez más las tareas administrativas restando tiempo para la planificación pedagógica, la escasez de recursos materiales y tecnológicos, precariedad edilicia, falta de organización institucional y acompañamiento de los equipo directivo entre otros, hacen que el desgaste y agotamiento laboral se sienta cada día más, como la soledad en el aula.

¡Buenas noches! La dimensión que siento que tengo más resuelta es la vincular ya que con mis estudiantes de 5° grado de primaria mantengo una muy buena relación. Siempre busco escucharlos, saber cómo están, qué hicieron el fin de semana. Trato de que en mis clases se sientan seguros y cómodos para compartir sus ideas, para preguntar, para pedir ayuda si la necesitan. La dimensión que más me cuesta sostener es la institucional por la falta de recursos, la falta de espacios, dificultades para coordinar actividades en conjunto. De la lectura de Freire me quedo con lo que dice del respeto a la autonomía y a la identidad del educando, lo cual implica generar las condiciones adecuadas donde la curiosidad sea la protagonista para que nuestros estudiantes logren aprendizajes.
¡Saludos!

En mis clases, la dimensión pedagógica es la que siento más fortalecida: puedo organizar propuestas claras y adaptadas, que permiten que cada estudiante se acerque al contenido desde su propio ritmo y estilo de aprendizaje. En cambio, la dimensión emocional es la que más me desafía. Muchas veces los chicos llegan con situaciones personales que atraviesan su manera de aprender, y sostener un clima de confianza y seguridad requiere un esfuerzo constante. Recuerdo una clase en la que trabajamos con materiales visuales y concretos; lo que realmente permitió que el aprendizaje se diera fue la posibilidad de que cada estudiante se sintiera acompañado y valorado en su singularidad. Soy Edith Ruiz, profesora de Educación Especial, y espero que esta capacitación me ayude a seguir fortaleciendo ambientes inclusivos donde las emociones y los vínculos sean tan importantes como los contenidos.

En mis clases de educación especial, la dimensión pedagógica es la que siento más fortalecida: puedo organizar propuestas claras y adaptadas, que permiten que cada estudiante se acerque al contenido desde su propio ritmo y estilo de aprendizaje. En cambio, la dimensión emocional es la que más me desafía. Muchas veces los chicos llegan con situaciones personales que atraviesan su manera de aprender, y sostener un clima de confianza y seguridad requiere un esfuerzo constante. Recuerdo una clase en la que trabajamos con materiales visuales y concretos; lo que realmente permitió que el aprendizaje se diera fue la posibilidad de que cada estudiante se sintiera acompañado y valorado en su singularidad. Soy Edith Ruiz, profesora de Educación Especial, y espero que esta capacitación me ayude a seguir fortaleciendo ambientes inclusivos donde las emociones y los vínculos sean tan importantes como los contenidos

Desde mi experiencia como Maestra tutora de Biología y Física-Química en 1.º, 2.º y 3.º año de una escuela secundaria rural de jornada completa, considero que las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje pedagógica, vincular, institucional, emocional y cognitiva están presentes y se relacionan permanentemente.

La dimensión que siento más fortalecida es la vincular, porque el trabajo cotidiano las horas compatidas, permite conocer a los estudiantes, sus historias, intereses y realidades. Busco generar confianza y respeto, valorando también la diversidad cultural de la comunidad.

En lo pedagógico, intento adaptar las propuestas mediante experiencias sencillas, imágenes, actividades prácticas y ejemplos relacionados con su entorno. Sin embargo, la dimensión cognitiva representa un desafío, debido a las diferencias en los aprendizajes previos, comprensión de consignas y vocabulario científico.

La dimensión que más cuesta sostener es la institucional, ya que algunas situaciones de inasistencia, desmotivación, dificultades sociales y educativas exceden el trabajo del aula. En algunos casos se evidencia fracaso escolar y resulta necesario un acompañamiento colectivo.

Desde una mirada cercana a Freire, considero fundamental escuchar, reconocer los saberes de los estudiantes y construir condiciones que favorezcan su aprendizaje y permanencia en la escuela.

En mi experiencia como docente de Educación Especial, considero que la dimensión vincular es la que más hemos podido construir. Intento conocer a cada estudiante, respetar sus tiempos, escuchar sus intereses y generar un vínculo de confianza. Cuando los estudiantes sienten que pueden participar sin miedo a equivocarse, se animan más a preguntar, compartir ideas y realizar las actividades. En este sentido, la neuroeducación nos recuerda la importancia de las emociones, la motivación y la atención en los procesos de aprendizaje.
La dimensión que más me cuesta sostener es la cognitiva, especialmente cuando en el mismo grupo hay diferentes trayectorias, ritmos y formas de aprender. Muchas veces debo modificar una propuesta, ofrecer apoyos visuales, utilizar materiales concretos o presentar una misma actividad de distintas maneras. Esto requiere tiempo y una observación permanente para saber qué ayuda realmente a cada estudiante.
A partir de la lectura de Freire, entiendo que el aula debe ser un espacio de diálogo, participación y construcción compartida, no un lugar donde solo el docente transmite conocimientos. Por eso, construir un buen ambiente de aprendizaje implica revisar nuestras prácticas, reconocer a los estudiantes como sujetos con saberes y crear condiciones para que todos puedan aprender y expresarse.

Creo que la dimensión que más resuelta tengo es la vincular, generando espacios y actitudes que de a poco fortalecen la relación docente-estudiante. Si bien, no todas las personas son abiertas, trato de que cada una pueda expresar lo que le pasa y dar lugar para compartir sus ideas u opiniones, tanto de contenidos de la materia, como de otros emergentes.
Por otro lado, creo que la dimensión institucional es la que mas me cuesta. Ya sea por la dificultad de que se mantengan los acuerdos institucionales (va por todos los actores esto), como por cuestiones burocráticas y espaciales (la falta de espacios) que suelen desgastar el ánimo. Esto supone una dificultad a la hora de generar espacios de enseñanza y aprendizaje favorables.

Buenas tardes! en el nivel inicial donde me desempeño considero que se deben resolver las cinco dimensiones del ambiente del aprendizaje. Al iniciar el año y durante todo el ciclo escolar se trabaja la dimensión pedagógica ya que las propuestas de enseñanza deben estar presentes como se solicita en la institución: con propuestas novedosas y acordes a cada grupo entre otras cuestiones. Luego lo vincular y emocional está presente en la sala, ya que en los niños es muy importante el vínculo que se genera entre pares y entre los niños con los adultos del jardín. hay que tener en cuenta, al planificar las propuestas, la dimensión cognitiva ya que de acuerdo a como los estudiantes procesan la información es que se deben elaborar las propuestas teniendo en cuenta diversas estrategias por parte del docente. Todo esto es posible si la dimensión institucional se encuentra fortalecida ya que contribuye a la permanencia del estudiante y a que el docente pueda llevar a cabo su labor en función de sostener la trayectoria de cada niño/a. Saludos…

En mi trabajo como MAI acompaño a estudiantes de segundo y tercer grado que necesitan diferentes apoyos para poder acceder a los aprendizajes. Si pienso en las cinco dimensiones, siento que una de las que tengo más resuelta es la pedagógica, porque constantemente busco distintas formas de enseñar un mismo contenido. Muchas veces adapto actividades, utilizo material concreto, juegos o apoyos visuales, respetando los tiempos y las posibilidades de cada estudiante.
También considero muy importante la dimensión vincular y emocional. Antes de pensar en que un alumno resuelva una actividad, necesito que se sienta acompañado, seguro y con confianza para intentarlo. En mi experiencia, cuando ese vínculo está construido, el aprendizaje se vuelve mucho más posible.
La dimensión que más me cuesta sostener es la institucional, porque la inclusión no depende solamente del trabajo de la MAI. Requiere acuerdos, tiempos para encontrarnos, comunicación entre docentes y una mirada compartida sobre cada estudiante. En la práctica cotidiana esto no siempre es sencillo de lograr.
Creo que justamente ese es uno de los desafíos de nuestro trabajo: entender que generar un buen ambiente de aprendizaje no depende de una sola dimensión, sino de cómo logramos sostenerlas y relacionarlas entre sí.

l pensar en mi aula y en las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que algunas están más consolidadas que otras. La dimensión pedagógica es una de las que siento más resueltas, porque intento planificar propuestas variadas, con objetivos claros y actividades que permitan a los estudiantes participar activamente en la construcción de sus aprendizajes. También considero que la dimensión vincular es un aspecto que he podido fortalecer. Intento generar un vínculo basado en el respeto, la escucha y la confianza, entendiendo que cada estudiante tiene sus propios tiempos y formas de aprender.
En cuanto a la dimensión emocional, reconozco que es un aspecto que requiere atención permanente. No siempre es sencillo acompañar las diferentes emociones que aparecen en el aula y, al mismo tiempo, sostener el propósito pedagógico. La lectura de Freire me lleva a pensar que enseñar implica también crear condiciones para que el otro pueda aprender desde su propia realidad y experiencia.
La dimensión cognitiva me plantea desafíos, especialmente al buscar propuestas que despierten interés y permitan que todos puedan involucrarse.
En cuanto a la dimensión institucional, es la que siento que más me cuesta sostener, porque depende no solo de las decisiones individuales, sino también de acuerdos, tiempos y condiciones compartidas. Creo que pensar estas dimensiones permite revisar nuestras prácticas y comprender que enseñar no es solamente transmitir contenidos, sino construir ambientes que hagan posible aprender.

Buenas tardes.
En mi experiencia como docente de primer grado, considero que la dimensión que siento más resuelta es la pedagógica. Al ser mi primer año trabajando, todavía estoy construyendo y aprendiendo muchas cosas de la práctica docente, pero me siento cómoda al momento de planificar propuestas y pensar actividades acordes a las características y necesidades de los estudiantes.
En primer grado, trato de que las actividades sean claras, sencillas y significativas, utilizando imágenes, juegos, ejemplos concretos y diferentes recursos que ayuden a los estudiantes a comprender los contenidos. También intento adaptar las propuestas cuando observo que alguna actividad resulta difícil o cuando necesitan más tiempo para aprender.
Por otro lado, una de las dimensiones que más me cuesta sostener es la institucional, ya que implica conocer y adaptarme a diferentes dinámicas, acuerdos y formas de organización de la escuela. Al estar transitando mi primer año, considero que todavía estoy aprendiendo a desenvolverme en este aspecto y a encontrar mi lugar dentro de la institución.
Creo que ambas dimensiones se relacionan con mi proceso de formación y crecimiento como docente, y que la experiencia cotidiana me permite seguir aprendiendo y mejorando mi práctica.

Antes de hablar de las distintas dimensiones de la enseñanza, les cuento cómo inicio mis clases de geografía, siempre con un saludo, una sonrisa y un ¿cómo están hoy?. Me importa escuchar, dar la palabra y afianzar los vínculos con cada estudiante. Si alguien manifiesta cansancio, abordamos la importancia del descanso para que entiendan cómo esos los afecta no solamente al momento de aprender sino en sus estados de ánimo, emocionalmente.
Pedagógicamente, ninguna clase es igual: los ritmos y los procesos de aprendizaje son diversos, tengo estudiantes que no están completamente alfabetizados y otros con diversos diagnósticos que exigen adecuar todo el tiempo.
Este año tome un segundo año, que desde mayo no tenían docente. Al momento de indagar algunos temas de primero como la estructura de la Tierra, procesos endógenos y exógenos, continentes y líneas imaginarias. Para su preocupación, solo recordaban los últimos dos y el resto de los temas no habían sido trabajados. Ante sus miradas de angustia, los tranquilicé: prepararía un material para que ellos trabajen temas en casa y en clase lo articularíamos con América, el cuadernillo sería dinámico con personajes guía y códigos QR hacia videos, imágenes y textos breves.
El desafío era grande: solo contaba con horas cátedra de 40 minutos en días separados. Desde la dimensión institucional, decidí apoyarme en la figura del POT para acompañar sus dudas sin que se sintieran expuestos frente al resto. Ante la duda de avanzar o volver atrás, opté por combinar: relacionar los saberes pendientes con temas de segundo año.

Con algunas dimensiones no tengo problemas, por mi tarea como preceptor, estoy en el aula cuando tenemos hora libres y trabajo la afectiva emocional, donde suelo acercarme mucho y ser un referente dentro de la escuela para los alumnos y cursos que tengo asignados, la que me cuesta mucho más sostener en este tiempo es la institucional, debido a algunos inconvenientes de relaciones interpersonales que se vienen sosteniendo desde hace un tiempo

Buenas tardes, respecto a las 5 dimensiones que propone Paulo Freire, pienso que la dimensión pedagógica según mi rol docente de Educación Especial, es la dimensión más compleja de concretar cotidianamente en el aula por que exige trabajo en pareja pedagógica, coordinar tiempos – espacios y criterios con el docente de nivel para articular la enseñanza y el aprendizaje como un equipo verdaderamente integrado. Todo esto es necesario para poder construir acuerdos y negociar de manera constante cómo diversificar la propuesta educativa y adecuar los contenidos a las necesidades reales del estudiante. Sin embargo, se torna difícil la articulación, en un contexto de escuela común en nivel primario y mas aun en nivel secundario ya que los profesores siempre cambian y van a dar su clase y se van. La dimensión vincular, siento que es la mas resuelta que tengo y van de mano con todas las demás.

Buenas tardes, en mi experiencia en el aula, como maestra de EPJA, las dimensiones prioritarias de trabajar con estudiantes adultos fueron las vincular y afectiva, ya que, si no podías crear vínculos con ellos, difícilmente podrían aprender, primero debía conocerlos, escucharlos, contenerlos. La que más me costó sostener fue la cognitiva, porque al ser adultos, aprenden de otra manera y enfrentan otras condiciones diferentes a los niños. Algunas de esas razones son: trayectorias educativas interrumpidas, experiencias previas, responsabilidades múltiples, temores e inseguridades, ritmos de aprendizajes diversos.
Desde el autor Freire rescato para trabajar con adultos la importancia de una escucha activa y el reconocimiento, para poder crear condiciones, trayectorias y experiencias para que puedan volver a aprender.

Hola a todos…
Teniendo en cuenta mi experiencia en el aula, y en relacion a las 5 dimensiones del ambiente de aprendizaje, puedo decir que la dimension pedagogica es una de las que me siento más desarrollada. Con el tiempo fui incorporando nuevas propuestas, diversas estrategias, recursos herramientas, tratando que los estudiantes tengan un rol activo, a través de juegos,exploración, intercambios, los intereses, la escucha activa, situaciones problemáticas, entre otras. Siempre atendiendo y teniendo en cuenta cada grupo en particular, y dentro del grupo las particulariddes de los estudiantes.
La dimension vincular ocupa un lugar importante en mi práctica, ya que considero que si no hay un buen vinculo, no hay aprendizaje posible. Como persona uno se tiene que sentir valorado para poder aprender.
Sin embargo en relación a la dimension institucional siempre encontré tensiones entre lo que uno quiere implementar o llevar a cabo y los tiempos , los emergentes y las demandas institucionales.
Saludos.

Hola a todos!
Segun mi experiencia como profesora en nivel secundario, la dimensión vincular es la que se encuentra más consolidada en mi práctica diaria. En el aula se construye un ambiente donde la escucha activa, la empatía permitan reconocer a los estudiantes como sujetos legítimos de conocimiento, con saberes previos, vivencias y realidades valiosas. Intento brindar la seguridad necesaria para que los estudiantes pregunten, se equivoquen y participen sin temor a la descalificación.
La dimensión que más cuesta es la dimensión institucional, se presenta como el desafío más complejo. Articular propuestas interdisciplinarias, acordar criterios con un profe o coordinar decisiones curriculares con el resto del plantel docente choca habitualmente con la falta de tiempos institucionales destinados a la reflexión colectiva, la planificación conjunta y el debate pedagógico.

Buenas noches, considero que a partir de las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje y de la lectura de Paulo Freire, en el aula la dimensión pedagógica es la que está más presente, ya que constantemente busco planificar propuestas significativas para mis estudiantes, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y formas de aprender. Intento utilizar distintas estrategias y materiales para que todos puedan participar y sentirse capaces de aprender.

Al mismo tiempo, la dimensión vincular y emocional ocupa un lugar muy importante en mi aula. Para mí, escuchar a mis estudiantes, conocerlos, acompañarlos y generar un vínculo basado en la confianza y el respeto es fundamental. Sin embargo, considero que la dimensión emocional es la más difícil de sostener, porque existen situaciones personales y familiares que atraviesan a los niños y que, en muchas ocasiones, exceden nuestro alcance como docentes. Podemos escuchar, contener, acompañar y buscar ayuda, pero no siempre podemos intervenir directamente o resolver determinadas situaciones. Desde la mirada de Freire, entiendo que enseñar también implica reconocer al otro, dialogar y acompañarlo desde nuestras posibilidades, respetando los límites de nuestro rol.

Buenas noches, considero que a partir de las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje y de la lectura de Paulo Freire, en el aula la dimensión pedagógica es la que está más presente, ya que constantemente busco planificar propuestas significativas para mis estudiantes, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y formas de aprender. Intento utilizar distintas estrategias y materiales para que todos puedan participar y sentirse capaces de aprender.

Al mismo tiempo, la dimensión vincular y emocional ocupa un lugar muy importante en mi aula. Para mí, escuchar a mis estudiantes, conocerlos, acompañarlos y generar un vínculo basado en la confianza y el respeto es fundamental. Sin embargo, considero que la dimensión emocional es la más difícil de sostener, porque existen situaciones personales y familiares que atraviesan a los niños y que, en muchas ocasiones, exceden nuestro alcance como docentes. Podemos escuchar, contener, acompañar y buscar ayuda, pero no siempre podemos intervenir directamente o resolver determinadas situaciones. Desde la mirada de Freire, entiendo que enseñar también implica reconocer al otro, dialogar y acompañarlo desde nuestras posibilidades, respetando los límites de nuestro rol.

Buenas noches, pensando en mis dos aulas, una de 2do grado y la otra de 5to. Puedo identificar que hay una dimensión establecida con ambos grados que es la vincular. Considero que no en estos años no tuve inconvenientes para generar un buen vínculo con los niños que han pasado por mis aulas, a quienes trato de escuchar y comprender lo que les pasa, y también algo fundamental, divertirnos mucho mientras también aprendemos.
Como a varios de mis colegas, la que presenta mayor dificultad es la institucional, ya que hay cosas que no dependen del docente, como, por ejemplo: la llegada de diferentes proyectos con los que hay que cumplir, la falta de recurso humano en aulas que son totalmente diversas. O también, algunas inasistencias reiteradas.

Saludos.

Hola.
Al pensar en mi experiencia como mat de Nivel Inicial, puedo reconocer que las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje están presentes y se relacionan constantemente en la tarea cotidiana.
Considero que la dimensión vincular es una de las que tengo más resuelta, ya que en el Nivel Inicial es fundamental construir vínculos de confianza, respeto y afecto con los niños y niñas. Se genera un clima donde puedan expresarse, sentirse escuchados y participar activamente. También considero importante el vínculo con las familias y con mis compañeras, porque el trabajo compartido enriquece las propuestas.
La dimensión pedagógica también ocupa un lugar importante. Intento planificar experiencias significativas, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños, promoviendo la exploración, el juego y la construcción de nuevos aprendizajes.
En cambio, la dimensión institucional es la que más me cuesta sostener. Muchas veces las demandas, los tiempos, las decisiones institucionales y las situaciones cotidianas condicionan las propuestas que planificamos. Esto requiere adaptarnos constantemente y buscar alternativas.
Desde la mirada de Paulo Freire, entiendo que enseñar implica también escuchar, dialogar y reconocer a los niños como sujetos capaces de participar y construir conocimientos. Por eso, considero que mi desafío es seguir revisando mis prácticas para generar ambientes cada vez más participativos y significativos.
Saludos.

Hola. Al pensar en mi experiencia como maestra de Nivel Inicial, puedo reconocer que las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje están presentes y se relacionan constantemente en la tarea cotidiana.
Considero que la dimensión vincular es una de las que tengo más resuelta, ya que en el Nivel Inicial es fundamental construir vínculos de confianza, respeto y afecto con los niños y niñas. Generar un clima donde puedan expresarse, sentirse escuchados y participar activamente. También considero importante el vínculo con las familias y con mis compañeras, porque el trabajo compartido enriquece las propuestas.
La dimensión pedagógica también ocupa un lugar importante. El planificar experiencias significativas, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños, promoviendo la exploración, el juego y la construcción de nuevos aprendizajes.
En cambio, la dimensión institucional es lo que cuesta sostener. Muchas veces las demandas, los tiempos, las decisiones institucionales y las situaciones cotidianas condicionan las propuestas que planificamos. Esto requiere adaptarnos constantemente y buscar alternativas.
Desde la mirada de Paulo Freire, entiendo que enseñar implica también escuchar, dialogar y reconocer a los niños como sujetos capaces de participar y construir conocimientos. Por eso, considero que mi desafío es seguir revisando mis prácticas para generar ambientes cada vez más participativos y significativos.
Saludos.

Buenas noches, soy profe de secundaria en 4 escuelas distintas y mis aulas son bastante heterogéneas. Me desempeño en todos los años (excepto en 6to) como profe de Ciencias Naturales, Biología, Fisicoquímica y Producción vegetal.
Generalmente los chicos ven en mí una persona accesible y empática, que está dispuesta siempre a escuchar y a solucionar problemas tanto como a explicar todo cuantas veces necesiten. La mayor parte del tiempo logro captar a los dispersos o aburridos, a fuerza de estrategias según la ocasión, pero otras veces se dificulta el acceso por distintas razones. Trato de aumentar la dimensión emocional, además de la dimensión vincular, proporcionando seguridad y que los estudiantes se sientan apoyados en sus particiones, fortalezcan su autoestima y se animen a expresarse. (A veces cuando me los encuentro caminando por la calle, sí se expresan, y con mucho entusiasmo, saludándome y diciéndome cosas lindas, jeje). En realidad trato de incorporar todas las dimensiones a mi práctica docente, algunas se me dan mejor que otras, pero pienso (y creo que coincido con mis compañeros) que además de la dimensión vincular, la emocional, la pedagógica y la cognitiva, la dimensión institucional es la más importante o influyente debido a que sin un buen accionar institucional, no se puede lograr el mejor ambiente de aprendizaje.
Que tengan un lindo fin de semana.
Silvana.

Buenos días a todos/as!
Al pensar en las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que la dimensión vincular es la que siento que tengo más resuelta. En mi trabajo como docente en una escuela rural, el vínculo con los estudiantes es fundamental, sobre todo considerando que compartimos a diario siete horas (trabajo en una escuela de jornada completa). Al trabajar con grupos pequeños y compartir diferentes espacios y momentos, puedo conocer sus realidades, sus intereses y también las dificultades que atraviesan. A diario con mi equipo de trabajo intentamos generar un clima de confianza, donde los adolescentes puedan expresarse, equivocarse y aprender sin miedo a ser juzgados.
La dimensión que más me cuesta sostener es la cognitiva, ya que los estudiantes presentan diferentes ritmos, trayectorias y formas de aprender. Muchas veces debo pensar propuestas que sean significativas para todos y, al mismo tiempo, acompañar de manera particular a quienes necesitan más apoyo. Esto implica mucha flexibilidad y revisar permanentemente las estrategias docentes.
Creo que crear ambientes de aprendizaje implica justamente esto: construir espacios donde enseñar y aprender sea posible para todos, partiendo del vínculo, la escucha y el reconocimiento de las particularidades de cada estudiante.
Los/las sigo leyendo.

Buenos días a todos/as!
Al pensar en las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que la dimensión vincular es la que siento que tengo más resuelta. En mi trabajo como docente en una escuela rural, el vínculo con los estudiantes es fundamental, sobre todo considerando que compartimos a diario siete horas (trabajo en una escuela de jornada completa). Al trabajar con grupos pequeños y compartir diferentes espacios y momentos, puedo conocer sus realidades, sus intereses y también las dificultades que atraviesan. A diario con mi equipo de trabajo intentamos generar un clima de confianza, donde los adolescentes puedan expresarse, equivocarse y aprender sin miedo a ser juzgados.
La dimensión que más me cuesta sostener es la cognitiva, ya que los estudiantes presentan diferentes ritmos, trayectorias y formas de aprender. Muchas veces debo pensar propuestas que sean significativas para todos y, al mismo tiempo, acompañar de manera particular a quienes necesitan más apoyo. Esto implica mucha flexibilidad y revisar permanentemente las estrategias docentes.
Creo que crear ambientes de aprendizaje implica justamente esto: construir espacios donde enseñar y aprender sea posible para todos, partiendo del vínculo, la escucha y el reconocimiento de las particularidades de cada estudiante.
Los/las sigo leyendo.

Buenas tardes. Actualmente me desempeño desde hace ocho años en el ámbito de la educación especial. A lo largo de este recorrido, he podido comprender que el ambiente de aprendizaje que construimos como docentes refleja, en gran medida, la manera en que concebimos nuestra realidad y cómo visualizamos a nuestros estudiantes.

Como docente, considero que el aprendizaje adquiere mayor significado cuando se construye desde lo vincular, ya que esto nos permite conocer y reconocer al otro como un sujeto único, con sus propias individualidades, necesidades y particularidades. Asimismo, considero fundamental comprender que cada estudiante se encuentra inmerso en diferentes contextos que influyen en sus experiencias, en sus formas de relacionarse y en sus procesos de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, pensar la educación implica no solo transmitir conocimientos, sino también generar espacios de encuentro, escucha y reconocimiento, en los que cada estudiante pueda sentirse valorado y acompañado en su singularidad

Buenas tardes. Actualmente me desempeño desde hace ocho años en el ámbito de la educación especial. A lo largo de este recorrido, he podido comprender que el ambiente de aprendizaje que construimos como docentes refleja, en gran medida, la manera en que concebimos nuestra realidad y cómo visualizamos a nuestros estudiantes.

Como docente, considero que el aprendizaje adquiere mayor significado cuando se construye desde lo vincular, ya que esto nos permite conocer y reconocer al otro como un sujeto único, con sus propias individualidades, necesidades y particularidades. Asimismo, considero fundamental comprender que cada estudiante se encuentra inmerso en diferentes contextos que influyen en sus experiencias, en sus formas de relacionarse y en sus procesos de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, pensar la educación implica no solo transmitir conocimientos, sino también generar espacios de encuentro, escucha y reconocimiento, en los que cada estudiante pueda sentirse valorado y acompañado en su singularidad

Si pienso en mi práctica cotidiana en la sala de 5 años, siento que las dimensiones vincular y emocional son mi mayor fortaleza. A esta edad, el afecto, la escucha atenta y la construcción de un espacio seguro son el pilar fundamental para que los chicos se animen a explorar, expresar lo que sienten y aprender jugando. Acompañar su desarrollo emocional y construir una relación de confianza mutua es el punto de partida de mi labor diaria.
Por otro lado, la dimensión que más me cuesta sostener es la institucional. Las dinámicas administrativas, la sobrecarga burocrática y las exigencias formales del sistema muchas veces generan tensiones que irrumpen en el tiempo real de planificación y en la flexibilidad que la dinámica del jardín requiere.
Recuperando el pensamiento de Paulo Freire, entiendo la educación como una práctica dialógica fundada en la afectividad y el respeto por el otro. Reconocer a cada niño y niña como sujeto activo exige sostener el vínculo humano por encima de las presiones formales. Aceptar esta tensión entre lo afectivo y lo burocrático me permite reafirmar, día a día, mi compromiso pedagógico desde un lugar real y consciente.

La dimensión que siento mas resuelta es la vincular. En secundaria el vinculo es como la puerta de entrada . si no hay confianza con el estudiante, con el grupo y con los profesores no hay inclusión posible.
Lo que me cuesta un poco mas es la institucional y pedagógicas juntas. a veces siento la tensión entre lo que necesita el estudiante y lo que la institución permite como: tiempos rígidos, planificaciones pocos flexibles, profes que piensan que las adaptaciones son bajar contenidos.

buenas !!
Respondiendo a las dimensiones con las que siento tener resueltas son dos : la vincular y la pedagógica, ya que desarrollo mi labor en nivel inicial, pero como en todos los niveles pienso como base fundamental los vínculos, ya que sin ellos no siempre es posible el aprendizaje, debemos conocer, escuchar , acompañar a nuestros estudiantes y poder lograr un vínculo de confianza y respeto mutuo. En cuanto a lo pedagógico, considero que durante mi trayecto logré incorporar nuevas estrategias, amplie el conocimiento de herramientas y recursos en pos de mejoras al momento de abordar propuestas , generando propuestas diversas e innovadoras teniendo siempre en cuenta la diversidad grupal e individual de los estudiantes .
Como desafío, tengo la dimensión institucional, ya que se siente un vacío entre lo burocrático y la atención de necesidades del docente como espacios de compartir, escucharnos(tiempo institucional), debatir y flexibilizar propuestas en pos de mejoras al brindar una propuesta en conjunto.

Considero que la dimensión vincular al igual que la emocional se encuentran más fortalecida. En las salas se prioriza la construcción de vínculos basados en el respeto, la escucha, el cuidado y la confianza, entendiendo al niño como sujeto de derecho y protagonista de sus aprendizajes. El juego, el diálogo y las experiencias compartidas favorecen el encuentro con otros y permiten construir aprendizajes significativos.
Se generan espacios para reconocer y expresar emociones, resolver conflictos y desarrollar estrategias de autorregulación. Desde una mirada cercana a Freire, enseñar implica reconocer al otro, escuchar su palabra y valorar sus experiencias.

La pedagógica se revisa en todo momento y siempre pensando propuestas lúdicas, significativas y contextualizadas, pensando siempre en atender a la diversidad de trayectorias y ritmos de aprendizaje ,y por su puesto está es el puente para sostener de manera continua la cognitiva, especialmente cuando se requiere mantener la atención, la escucha, la participación sostenida y la autonomía frente a las propuestas. Las características heterogéneas de los grupos requieren diversificar estrategias, ofrecer apoyos visuales y concretos y adecuar los tiempos.
La dimensión institucional creo que es la que implica un desafío ; sostener acuerdos, criterios comunes y una mirada compartida entre docentes, equipos y familias para garantizar trayectorias educativas contínuas.

Como docente de Primer Ciclo, considero que las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje están presentes y se relacionan entre sí en la vida cotidiana del aula. Sin embargo, siento que la dimensión emocional y vincular es la que tengo más presente y fortalecida. En los primeros años de escolaridad es fundamental que los niños se sientan seguros, escuchados, queridos y valorados. Muchas veces, antes de aprender a leer, escribir o resolver una actividad, necesitan sentirse cómodos y confiar en quien los acompaña.La dimensión cognitiva también ocupa un lugar importante, ya que busco proponer actividades significativas, juegos y situaciones que despierten la curiosidad y permitan que cada niño aprenda a su propio ritmo.
En cuanto a la dimensión pedagógica, considero que es un aspecto que siempre está en construcción. Uno de los desafíos es atender a los diferentes ritmos y necesidades que existen dentro de un mismo grupo. La dimensión institucional también influye, porque el acompañamiento de las familias, los acuerdos con otros docentes y las características de la escuela condicionan nuestro trabajo cotidiano.
Por último, creo que uno de los mayores desafíos es lograr un equilibrio entre todas las dimensiones, especialmente cuando las situaciones emocionales o institucionales requieren mucha atención y pueden dificultar el desarrollo de las propuestas pedagógicas.

En mi experiencia en el aula de la escuela especial ,considero que la dimensión vincular es la más fortalecida, ya que construyo con mis estudiantes vínculos y pedagógico basados en la confianza, el respeto, la escucha y el reconocimiento de sus necesidades y posibilidades. Conocer sus formas de comunicarse, sus tiempos y sus particularidades me permite acompañar sus aprendizajes de manera más significativa. En cambio, considero que la dimensión institucional es la que presenta mayores desafíos. En algunas ocasiones, las orientaciones y propuestas provenientes del sistema educativo no contemplan suficientemente las particularidades de los estudiantes de la Escuela Especial. Por ejemplo, el uso obligatorio de la letra cursiva en carteleras o pizarras puede generar confusión en algunos estudiantes, especialmente aquellos con autismo, que pueden comprender mejor la letra imprenta mayúscula. Considero necesario favorecer criterios más flexibles y accesibles.

Abordar la práctica docente desde la mirada de Freire implica entender el aula no como un simple espacio de transmisión, sino como un territorio de encuentro y escucha transformadora. En mi experiencia en una escuela primaria rural, considero que la dimensión vincular y emocionales la que tengo más resulta. Lograr que el aula sea un espacio de escucha atenta, afecto y confianza mutua permite que los estudiantes se sientan validados e impulsados a participar. Siguiente a Freire, entiendo que no hay enseñanza sin afectividad ni un diálogo genuino que reconozca los saberes previos del sujeto.
Por el contrario, la dimensión institucional es la que muchas veces cuesta sostener y articular. Las urgencias admistrativas, los tiempo rígidos del sistema y las demandas externas generan tensiones constantes con los ritmos pedagógicos reales del grupo. Esta brecha entre burocracia escolar y la práctica liberadora venta un desgaste donde resulta complejo hacer dialogar el proyecto del aula con la lógica institucional.

Mi participación está en el módulo 1 en la parte de ACTIVIDAD, la mandé el día sábado por la mañana cuando no encontré como entrar a la tutoría, porque este foro no estaba cuando yo ingresé y dejé como nota mi participación, y al ingresar ahora aparece con la fecha y la hora de esta conexión.

Hola , desde mi experiencia y teniendo en cuenta las cinco dimenciones del ambiente; creo que la mas segura es la diemnsion pedagogica, hay tantos requerimientos desde el nivel inicial, que este aspecto termina siendo bastante organizado.
Pero tambien el aspecto vincular, ya nuestrxs estudiantes pasan 7 horas en la institucion y en la sala. Al pertenecer a una ESC . UEM, el vinculo es mas estrecho , con el resto de los estudiante, ya que terminamos socialicizando y conociendoles en su gran mayoria.
Pero cuincido con Rosaura , que la dimension que mas cuesta es la institucional, la burogracia es tan intensa que termina saturando a lxs docentes. y muchas veces no se cuanto leen y tienen en cuenta, nuestros aportes .
saludos.

Buenas noches.
Reflexionando sobre las dimensiones, creo que las que más se destacan en forma positiva, son la vincular, emocional (afectiva), pedagógica, cognitiva, entendiendo que los docentes como mediadores, debemos generar las mejores condiciones para que los niños, niñas y adolescentes aprendan. Aunque el docente, enseñando también aprende. Diseñar experiencias motivadoras para llegar a cada uno/a en su singularidad.
Saludos!

Graciela

Reflexión sobre el ambiente en Sala de 4 años

Al pensar en el ambiente de aprendizaje de mi sala de 4 años donde trabaje la ultima vez, considero que la dimensión vincular y emocional son las que se encuentran más fortalecidas. Procure generar un espacio donde los niños y niñas se sientan escuchados, respetados y valorados, favoreciendo relaciones basadas en la confianza, el afecto y el acompañamiento constante. Creo que el aprendizaje se construye más significativamente cuando los niños y niñas se sienten seguros y contenidos.

En relación con la dimensión cognitiva, las experiencias lúdicas, exploratorias y desafiantes despitaron curiosidad que permitieron a los nestudiantes construir conocimientos a partir de la observación, la experimentación y el intercambio con sus pares. Siendo el juego quien ocupa un lugar central como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo, considero que uno de los mayores desafíos que se presentaron en la dimensión institucional, especialmente en aquellos momentos en los que las demandas administrativas, los tiempos escolares y las diversas necesidades del grupo requieren constantes reorganizaciones. Sostener el equilibrio entre la planificación prevista y las situaciones emergentes implica una tarea permanente de reflexión y adaptación.

Respecto de la dimensión física, intente que los espacios sean flexibles, accesibles y estimulantes, permitiendo diferentes formas de interacción y aprendizaje. No obstante, reconozco que la importancia de seguir revisando la organización del ambiente para responder de manera más adecuada a los intereses y necesidades cambiantes de los niños.

Esta reflexión me permite reconocer fortalezas y también aspectos a seguir construyendo, entendiendo que el ambiente de aprendizaje es una construcción dinámica que se transforma diariamente a partir de las experiencias compartidas y las decisiones pedagógicas que se toman en la práctica cotidiana.

Vuelvo a enviar mi respuesta… A partir de lo trabajado sobre las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que la dimensión institucional es la que aún me presenta mayores desafíos. En mi práctica cotidiana puedo reconocer y sostener con mayor seguridad las dimensiones pedagógica, vincular, emocional y cognitiva, pero en determinadas situaciones institucionales me resulta más complejo encontrar el equilibrio entre las decisiones, los acuerdos, las responsabilidades y las diferentes miradas que forman parte de la vida escolar. Lo trabajado en el video de Anna Forés sobre neuroeducación me permitió comprender que el aprendizaje está profundamente relacionado con las emociones, los vínculos y el contexto en el que se desarrolla. Esto me llevó a reflexionar sobre la importancia de continuar construyendo herramientas que me permitan desenvolverme con mayor seguridad dentro de la institución, escuchando, dialogando y tomando decisiones de manera consciente. Considero que este desafío forma parte de mi crecimiento profesional y me invita a seguir aprendiendo de las experiencias cotidianas.

Buenos días…
Me había quedado pendiente aportar en este foro.
Primero comparto una breve «sensación» que me quedó del encuentro anterior. «Deseccionar» en las 5 dimensiones me permitió profundizar la mirada y, al mismo tiempo, sentir un agobio. En parte porque impacta mucho tener tan presente que algunas de las dimensiones que influyen muchísimo en nuestra tarea no están a neustro alcance. En este sentido menciono que la dimensión vincular es la dimensión que (creo) manejo con mayor fortalezas. Y la dimensión institucional es la que me queda más lejana, misteriosa a inalcanzable. Puede deberse a que no desempeña cargos de gestión institucional, pero suelo sentir que las personas que están en cargos directivos y de gestión «parecen haber perdido el centro» cuando nos piden una y otra vez una y otra tarea «para presentar a la supervisora» o para «hacer un informe» o para justificar tal o cual cosa. Deberíamos (¿deberíamos?) poder repartir las cargas/energías/miradas y que los encuentros entre estudiantes/docentes/conocimiento estén protegidos (a modo de embrague) por los equipos directivos. ¿No?
Saludos
Juan Groisman

A partir de las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje trabajado, pienso en una de las aulas en las que actualmente me desempeño como MAI.
Considero que todas las dimensiones del ambiente del aprendizaje se relacionan entre sí, y que cada una aporta al acompañamiento de la trayectoria de los estudiantes. Una de las dimensiones que se encuentra fortalecida es la pedagógica y la vincular .
La dimensión pedagogica por que en mis practicas trato de buscar herramientas, estrategias, recursos y formas de presentar las propuestas de manera significativas para favorecer la participación y el aprendizaje a cada una de las trayectorias escolares a las que acompaño. También, considero que lo vincular
es otra dimension que se encuentra fortalecida, ya que existe un vínculo cercano entre docentes, estudiantes y familias. El diálogo y la comunicación permiten conocer mejor las necesidades de los estudiantes y acompañar sus trayectorias.

Buenas tardes. De las cinco dimensiones, me siento más favorecida en la dimensión vincular, porque siempre trato de escucharlos y que ellos me escuchen, que el aula sea un lugar de respeto y que se sientan libres de participar, compartir y colaborar. La dimensión que me cuesta un poco más es la emocional, ya que hay muchos cambios de humor en el aula y los estados de ánimo, en muchas ocasiones, dependen de cómo vienen de sus hogares.
Saludos!

La dimensión que se encuentra más resuelta y fortalecida en mi es la vincular y emocional, lo cual me ha permitido poder tener una llegada cercana con los estudiantes y poder conocerlos mejor respecto a sus necesidades, intereses y posibilidades. Es importante poder identificar cómo se sienten y sin duda, generar vínculos de confianza y seguridad me permite identificar sus estados de ánimo, su motivación, predisposición, etc.
Las dimensiones que más me cuesta sostener es la cognitiva y la institucional, porque desde la educación especial muchas veces se hace difícil poder acordar y concretar un trabajo en conjunto con los docentes y la institución educativa en general, lo cual sin duda muchas veces limita nuestras acciones. Uno de los desafíos contantes a los que me enfrento es fortalecer la comunicación con los docentes. El diálogo abre puertas para poder realizar acuerdos, compartir opiniones, aceptar sugerencias, etc.
A partir de la lectura de Freire considero relevante que nos replanteemos nuestra concepción sobre la enseñanza, ya que muchas veces se nos olvida lo que el autor plantea acerca de que enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su producción o construcción. No solo debemos considerar los contenidos sino también las dimensiones trabajadas, las condiciones en las que se da esta enseñanza, el contexto, el sujeto que tenemos en frente, con sus tiempos, sus posibilidades, sus ritmos particulares, sus intereses…

La dimensión que se me hace mas fácil es la emocional y vincular. ya que siempre estoy pendiente de los estudiantes que faltan y averiguo que les pasó, trato de llevarles el material si no pueden acceder a la compra de las mismas (fotocopias), esto hace que sea mas confidente de los niños y mas flexible a la hora de las evaluaciones o trabajos prácticos, las familias (algunas) también me toman de referente para las salidas o suelen preguntan que material deben llevar al día siguiente.
La dimensión que mas me cuenta es la cognitiva cuando hay que planificar o explicar determinados temas como matemática, debo estudiante muy en profundidad para poder bajar el contenido de la explicación y poder realizar la trasposición cognitiva con los niños.
Otra dimensión que me cuesta mucho es la institucional, como mai cuesta mucho que el otro pueda establecer acuerdos y los lleve a cabo o anticipar qué sucesos pueden llegar a ocurrir en la escuela para uno poder anticipar al estudiante que se acompaña

En mi experiencia en sala de 5, considero que la dimension vincular es una de las más fortalecidas, ya que a lo largo del año se construyen vínculos de confianza, respeto y afecto entre los niños. Esto se refleja en la participación, el trabajo en equipo y la posibilidad de expresar ideas, emociones y opiniones. Tambien se promueve la autonomía, brindando espacios para que los niños puedan tomar decisiones y resolver situaciones cotidianas.
En cuanto a la dimensión cognitiva, se busca generar propuestas que despierten la curiosidad, la creatividad y el deseo de aprender, a tevés del juego la exploración y la resolución de problemas. Sin embargo, uno de los desafíos es atender a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje, ofreciendo oportunidades para que todos puedan participar.

La dimensión institucional es una de las que presenta mayores desafíos, especialmente cuando se necesita sostener acuerdos y organizar propuestas articuladas con otros actores de la comunidad educativa. Considero fundamental fortalecer el trabajo compartido entre docentes, directivos y familias para enriquecer las experiencias de enseñanza.
Retomando los aportes de Paulo Freire, entiendo que enseñar implica escuchar, dialogar y reconocer los saberes de los niños, promoviendo una educación donde sean protagonistas de sus propios aprendizajes.

¡Qué enorme participación en este foro! Gracias por la profundidad y, especialmente, por la sinceridad con la que compartieron sus experiencias.
Leyéndolos aparece algo que me parece muy potente: un ambiente de aprendizaje no depende de una sola dimensión ni se construye solamente dentro del aula. Muchos reconocen lo vincular y lo emocional como fortalezas: escuchar, conocer, acompañar, generar confianza, permitir el error. Y esto no es un aspecto “complementario” de la enseñanza. Cuando un estudiante se siente seguro, reconocido y habilitado para participar, estamos construyendo condiciones para que pueda involucrarse cognitivamente con el aprendizaje.
Al mismo tiempo, aparece con mucha fuerza la dimensión institucional como desafío: burocracia, tiempos, recursos, falta de espacios, dificultad para construir acuerdos o articular entre diferentes actores. Me parece muy valioso que esto aparezca, porque nos recuerda que el ambiente de aprendizaje no es responsabilidad exclusiva del docente: también se construye —o se dificulta— desde las condiciones institucionales.
Y me quedo especialmente con una idea que atraviesa muchas intervenciones: las cinco dimensiones no funcionan como compartimentos separados. Cuando una se modifica, inevitablemente impacta sobre las demás. Un problema institucional puede terminar afectando lo emocional; un vínculo de confianza puede favorecer lo cognitivo; una buena propuesta pedagógica puede no alcanzar si el estudiante no está disponible para aprender.
Quizás ahí esté uno de los grandes desafíos de este curso: dejar de preguntarnos solamente “¿qué voy a enseñar?” para empezar a preguntarnos también “¿qué condiciones estoy construyendo para que esto pueda ser aprendido?”
Loa seguimos leyendo. Excelente intercambio. Gracias. CRISTIAN y DAVID

Buenos días a todos y todas. Soy Analia jaramillo trabajo en la Escuela de Formación Integral N° 534 de modalidad especial, hoy en dia puedo identificar con claridad cómo entran en juego estas dimensiones.
como fortaleza siento que las dimensiones de vinculo y emocionales son las más resueltas y fortalecidas en mi trayectoria.
En el día a día, el núcleo de mi labor es la escucha activa y la capacidad de sostener de manera integral a los estudiantes. Acompañaren cada paso a los adolescentes teniendo en cuenta sus las realidades de cada uno, siempre considero que es importante crear un espacio de empatía y la confianza mutua, que ademas de los contenidos a desarrollar puedan tener la confianza de hablar de lo que muchas veces los adultos en sus hogares no escuchan y poder brindar una herramienta necesaria para seguir creciendo.
Por otro lado, la dimensión que muchas veces cuesta sostener es la pedagogicas ya que en ocasiones los estudiantes no están en ánimos de aprender y es ahí donde debemos cambiar lo que estaba planificado y poder realizar otras actividades que sirvan para cambiar el dia.
También es necesario adecuar los contenidos a los estudiantes, que puedan ser sencillo y entendible hoy en dia me encuentro dando Biología esto implica ajustar acorde al año poder desarrollar los contendidos con claridad y que sean entendible a ellos muchas veces buscar actividades se hace dificil y es necesario poder desarrollar con el dia a dia.
En sintonía con Freire, entiendo que la educación debe partir de la realidad del educando; sin embargo, romper con las estructuras academicistas de la ciencia para transformarla en una herramienta cotidiana y accesible es un ejercicio complejo que requiere constante revisión. Reconocer esta tensión me moviliza a seguir buscando estrategias pedagógicas que pongan el conocimiento realmente al servicio de su autonomía.

Buenas tardes, buenas noches…
Al pensar en las dimensiones desde mi práctica docente , considero que la dimensión vincular y emocional es la que tengo más resuelta. Trabajo cotidianamente para generar un clima de confianza, escucha y empatía, donde cada estudiante se sienta seguro, valorado y con libertad para expresarse sin temor al error.

En contraparte, siento que la dimensión institucional es la que me cuesta más y presenta mayores tensiones. Articular las propuestas particulares de mi espacio curricular en educació superior con los tiempos, normativas y dinámicas generales de la institucion suele ser un desafío constante. Conciliar estas demandas a veces genera cortocircuitos que requieren negociación y revisión permanente de acuerdos colectivos.

Como nos enseña Freire, la práctica educativa exige reconocer estas tensiones reales para transformarlas, entendiendo que construir un ambiente de aprendizaje inclusivo es un proceso dialógico que demanda tiempo, paciencia y trabajo compartido con el equipo docente.
Saludos,
Lujan

Desde mi rol como Maestra de Apoyo a las Trayectorias Escolares en la Escuela N.º 140, una escuela rural con plurigrado, considero que la dimensión vincular es la que siento más fortalecida, aunque continúa en construcción. Procuro escuchar a los niños, reconocer sus intereses y acompañar sus dificultades sin reducirlos a aquello que todavía no pueden hacer. En los espacios de apoyo, dar tiempo, ofrecer otra explicación o valorar un pequeño avance permite construir confianza y favorecer la participación.

Esta experiencia me lleva a pensar, desde los aportes de Freire, en la importancia del diálogo y del respeto por los saberes de los estudiantes. Enseñar requiere apertura para conocer al otro y revisar nuestras propias intervenciones.
La dimensión que más me cuesta sostener es la institucional. Acompañar trayectorias requiere acuerdos entre docentes, equipo directivo y familias, pero no siempre contamos con suficientes espacios para planificar juntos, definir responsabilidades y dar continuidad a las propuestas. A veces siento una tensión entre las necesidades que observo y las posibilidades de organizar respuestas compartidas.
Reconozco también que las cinco dimensiones se relacionan: un vínculo de confianza favorece lo emocional y lo cognitivo, pero necesita decisiones pedagógicas y condiciones institucionales que lo sostengan. Mi desafío es fortalecer el trabajo colectivo y revisar mi práctica para que cada estudiante encuentre oportunidades reales de aprender.

Pensando en mi práctica dentro del aula y en los procesos de acompañamiento pedagógico, la dimensión que siento más resuelta es la vincular. Creo firmemente que no hay posibilidad de construir conocimiento sin una base de confianza mutua. Me enfoco en escuchar las inquietudes de los estudiantes, validar sus emociones y alojar sus historias. Como señala Freire, enseñar exige un respeto profundo por la autonomía y la dignidad de quien aprende, y el vínculo es el canal que permite transformar el aula en un espacio alojador. Por otro lado, la dimensión que más me cuesta sostener es la institucional. Muchas veces, las condiciones organizativas, los tiempos hiperfragmentados o la rigidez de ciertas estructuras limitan la continuidad de las propuestas dialógicas e innovadoras que intentamos diseñar. Existe una tensión constante entre el deseo pedagógico de generar un «suelo» propicio para el aprendizaje y los condicionantes externos que se escapan al control directo del docente en el aula. Reconocer este límite no implica resignación, sino posicionarme críticamente ante la realidad para seguir buscando pequeñas grietas de oportunidad. Diseñar el ambiente es un desafío permanente donde la ética y la paciencia pedagógica se ponen a prueba a diario.

Reflexión personal
Al reflexionar sobre las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que todas se encuentran profundamente relacionadas y que no es posible pensar una enseñanza significativa si alguna de ellas queda relegada. En mi experiencia como docente, siento que la dimensión pedagógica es una de las que puedo sostener con mayor seguridad, especialmente cuando planifico propuestas variadas, significativas y relacionadas con el contexto de mis estudiantes. Sin embargo, también reconozco que sostener de manera permanente las dimensiones emocional y vincular constituye un desafío, ya que cada estudiante llega al aula con diferentes experiencias, necesidades y formas de aprender.
La dimensión cognitiva también me invita a revisar constantemente mis intervenciones: no se trata solamente de transmitir contenidos, sino de generar situaciones que permitan pensar, preguntar, expresar ideas y construir conocimientos.
En este sentido, los aportes de Paulo Freire me permiten comprender la enseñanza como una práctica basada en el diálogo, el respeto y el reconocimiento del otro como sujeto activo. Su mirada me lleva a pensar que enseñar no significa solamente enseñar contenidos, sino también construir vínculos y generar condiciones para que los estudiantes puedan participar y sentirse protagonistas de sus aprendizajes.
La dimensión institucional, finalmente, me recuerda que la tarea docente no es individual, sino que forma parte de una comunidad educativa y de un contexto determinado.

¡Hola!
En la escuela donde trabajo doy Tercer Grado en las áreas de lengua, Ciencias Sociales y Educación Tecnológica. En esta aula las dimensiones que están más resuelta son la ética, porque se fomenta solucionar los conflictos a través del dialogo, rechazando la discriminación y promoviendo la justicia y la equidad. La política, porque el ambiente de aprendizaje se reconoce las posibilidades de transformar la realidad y se fomenta la conciencia crítica. La pedagógica, ya que hay un ambiente de dialogo, de participación y construcción colectiva y como docente soy una facilitadora para que la enseñanza- aprendizaje se lleve a cabo. La epistemológica porque, se diseñan actividades donde lao niños investigan y construyen de manera colectiva el conocimiento, por ejemplo. en Ciencias Sociales estamos trabajando con “Los inmigrantes” y cada estudiante llevó una encuesta a su familia, para saber de que países vinieron su tatarabuelos o bisabuelos, de esta manera se siente participe de su propio aprendizaje.
La dimensión que más me cuesta sostener es la ontológica, porque no todo el tiempo se reflexión sobre el propio el aprendizaje, y la apertura de nuevas ideas y perspectivas.

En mi experiencia en un aula de nivel secundario, la dimensión que considero más resuelta es la vincular. Inspirado en la pedagogía de la pregunta de Freire, busco siempre construir un puente de diálogo horizontal con los estudiantes, donde sientan que su voz tiene valor y que el aula es un espacio seguro para expresarse. Esto fortalece la confianza mutua y facilita la convivencia diaria.
Sin embargo, la dimensión que más me cuesta sostener es la cognitiva, especialmente al intentar que todos los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo al mismo ritmo. En la realidad cotidiana, me enfrento a la tensión de convivir con realidades muy heterogéneas y ritmos de comprensión sumamente diversos. A menudo, la presión por cumplir con el diseño curricular estructurado choca con la necesidad de dar más tiempo a quienes lo necesitan, lo que genera una contradicción constante entre los plazos institucionales y los procesos reales de asimilación del conocimiento. Esta tensión real me desafía constantemente a replantear las estrategias didácticas .

Hola, buenos días.
Desde mi rol en Educación Especial, pienso en el acompañamiento de estudiantes con discapacidad intelectual en el primer ciclo, donde las dimensiones vincular y emocional adquieren un lugar central. En estas trayectorias, construir un vínculo de confianza con el estudiante resulta fundamental para que pueda sentirse seguro, reconocido y con posibilidades de participar. Muchas veces, sus pequeños logros —poder permanecer en una actividad, animarse a responder, compartir un juego o solicitar ayuda— adquieren un importante valor porque fortalecen su autoestima y su disposición para aprender. Por eso, la dimensión emocional se encuentra estrechamente relacionada con la experiencia escolar. Cuando el estudiante ha atravesado reiteradas situaciones de frustración o de sentirse diferente, es necesario generar propuestas en las que pueda experimentar el logro, ser valorado por sus pares y reconocer sus propias posibilidades. El acompañamiento docente requiere paciencia, escucha y una mirada que priorice sus avances y potencialidades, evitando centrar la atención únicamente en aquello que aún no logra.
Sin embargo, considero que la mayor dificultad aparece en la dimensión institucional. No siempre resulta sencillo construir una mirada compartida entre los diferentes actores que intervienen en la trayectoria. Pueden existir diferentes expectativas respecto del estudiante, dificultades para acordar estrategias, escasa participación en la planificación conjunta o una tendencia a considerar que las respuestas a las necesidades del estudiante corresponden exclusivamente a Educación Especial.
Esta situación genera tensiones, porque la inclusión requiere mucho más que la presencia de un apoyo individual. Implica que la institución pueda revisar sus prácticas, generar acuerdos y asumir la corresponsabilidad en la enseñanza. Desde mi experiencia, uno de los principales desafíos consiste justamente en pasar de una inclusión sostenida por voluntades individuales a una inclusión como responsabilidad institucional, donde el vínculo, las emociones y los aprendizajes del estudiante sean una preocupación compartida.

Buenas! Las dimensiones que identifico en mi sala de 3 son la vincular obviamente por cuestiones propias y distintivas del nivel pero sobre todo de esta sección la cual implica un vinculo de confianza con la docente y con los pares entre sí. Así mismo, a la altura del ciclo lectivo que nos encontramos, podemos decir que gestionar sus emociones intensas (angustia por la separación de pares, llantos, miedos, frustraciones por compartir juego/materiales), es nuestro gran logro. Poder permanecer la jornada completa sin angustias y con disfrute, ingresando solos y despidiendo a las familias con alegría es nuestro gran avance.
En otro grupo que tengo sección 5 años, los desafíos se presentan en lo institucional; desde las normas institucionales, cuesta muchísimo que las familias respeten los horarios de ingreso y salida. Esto me lleva a ser flexible con la rutina áulica: modificar horarios de asistencia, proponer un momento de juego espontaneo al inicio, etc.

A partir de las cinco dimensiones del ambiente de aprendizaje, considero que en mi sala de 5 años se encuentra un grupo muy activo, participativo y con muchas ganas de aprender. En la dimensión vincular, se han construido vínculos positivos tanto entre los niños como con las docentes. Es un grupo unido, que disfruta compartir, jugar, conversar y participar de diferentes propuestas.

En la dimensión emocional, observo que los niños pueden expresar sus emociones, intereses y necesidades, sintiéndose acompañados y escuchados. Esto favorece un clima de confianza y seguridad para aprender.

La dimensión cognitiva es una de las que más se destaca, ya que son niños curiosos, que realizan preguntas, buscan explicaciones y se involucran activamente en las experiencias. Les gusta explorar, descubrir y resolver situaciones.

Desde lo pedagógico, las propuestas que implican movimiento, exploración, juego y participación suelen generar mucho interés. Como desafío, considero que en el turno mañana cuesta un poco más sostener la atención y respetar los tiempos de escucha y espera, especialmente por el nivel de actividad del grupo. Por eso, es necesario alternar momentos de movimiento con propuestas más tranquilas y continuar fortaleciendo estos acuerdos.

En cuanto a la dimensión institucional, considero que existe acompañamiento y un marco que permite desarrollar las propuestas de manera favorable. En general, siento que estamos construyendo un ambiente de aprendizaje positivo, donde los niños tienen un rol activo y pueden aprender desde sus posibilidades.

Desde mi experiencia como docente de cuarto grado, considero que una de las dimensiones que más hemos logrado fortalecer es la vincular. Durante este año trabajamos mucho para construir un grupo donde el respeto, la escucha y el compañerismo sean parte de nuestra convivencia diaria. No fue una tarea sencilla, ya que surgieron conflictos, diferencias y situaciones que nos llevaron a repensar nuestras prácticas y buscar nuevas estrategias.
Creo que generar vínculos de confianza con los estudiantes es fundamental para que puedan sentirse acompañados, escuchados y seguros dentro del aula.
Por otro lado, considero que la dimensión emocional es la que más nos cuesta sostener. Muchas veces los estudiantes llegan a la escuela atravesados por diferentes situaciones personales y familiares que influyen en sus emociones, sus conductas y su disposición para aprender. Como docentes, intentamos acompañarlos, pero no siempre contamos con los tiempos y recursos necesarios para atender todas las situaciones.
Retomando las ideas de Paulo Freire, entiendo que enseñar no es solamente transmitir conocimientos, sino también escuchar, dialogar y reconocer al otro.

Pensando en mi práctica actual como Maestra de Apoyo a la Inclusión (MAI), siento que la dimensión vincular es la que tengo más resuelta. Paulo Freire sostenía que la educación es un acto de amor y diálogo; en ese sentido, busco construir relaciones de confianza y empatía con los estudiantes, escuchando sus necesidades para que se sientan alojados y valorados en el aula.
Por otro lado, la dimensión que más me cuesta sostener en el día a día es la institucional (y su articulación con la pedagógica). Lograr tiempos reales de trabajo colaborativo, planificación conjunta y acuerdos pedagógicos fluidos con los docentes de aula suele ser un desafío constante marcado por tensiones y falta de espacios formales.
Reconocer estas tensiones no implica resignación, sino entender que el aula es un espacio dinámico e imperfecto. Como nos enseña Freire, la práctica docente requiere una mirada crítica y esperanzada para seguir transformando las barreras institucionales en oportunidades de inclusión real.

Marina Sires, localidad de El Maitén.
Como docente de nivel primario, considero que la dimensión que tengo más resuelta es la VINCULAR, porque me parece fundamental construir una relación de confianza y respeto con los estudiantes, escucharlos y acompañarlos en sus aprendizajes.
La dimensión que más me cuesta sostener es la COGNITIVA, ya que cada estudiante aprende de manera diferente y tienen sus propios tiempos. A veces resulta difícil encontrar actividades que despierten el interés de todos y que permite que cada uno avance en sus aprendizajes.
Como docente recién recibida, sé que todavía tengo mucho por aprender y mejorar. Mi objetivo es seguir construyendo un ambiente de aprendizaje donde los niños se sientan acompañados, valorados y motivados para aprender.

Buenas tardes.
Soy profesora de nivel inicial, la dimensión más fortalecida
en mi experiencia este año es la dimensión vincular, tanto entre pares como la relación con la docente es muy positiva, se relacionan afectivamente, muchos están atentos a las necesidades de sus propios compañeros/as se ayudan entre sí.La dimensión pedagógica que quizás es la que más cuesta sostener es la dimensión pedagógica,diversificar, buscar todo el tiempo propuestas variadas, ya que una parte del grupo asistió el año pasado , por lo que es necesario proponer distintas propuestas, que no se repitan, que sea del interés
En relación a la dimensión cognitiva a veces al ser tan pequeños no siempre ponen en palabra lo que se les enseña. La dimensión institucional también ha sido una dimensión que se ve sido reflejo en el ambiente de aprendizaje ya que muchas veces faltan recursos humanos en las salas que permitan acompañar a los niños/as con capacidades diferentes , lo que sería un trabajo enriquecedor en el aula.

Buenos días, mi nombre es Claudia
Me encuentro trabajando en la escuela
Primaria de Comodoro Rivadavia, en 5to grado. Retomando
Lo abordado por los profesores sobre
Las dimensiones y la teoria de Freire:
Al reflexionar sobre mi práctica
En el aula siento que tengo más
Resueltas las siguientes dimensiones:
Pedagógica, institucional y vincular.
Sin embargo las dimensiones que actualmente
Me cuesta sostener es la emocional y
La cognitiva. Hoy las realidades sociales
Y familiares influyen en el bienestar integral
Del estudiante. Toda situación vivida
Repercute en el estado emocional del estudiante
E influye en su rendiminto escolar,
Muchas veces se hace difícil que puedan
Atender, concentrarse y adquirir verdaderamente
Los conocimientos cuando sus realidades
Emocioles están afectadas. Desde nuestro rol buscamos de resolver
Todo de la mejor manera.

Buenos días, mi nombre es Claudia
Me encuentro trabajando en la escuela
Primaria de Comodoro Rivadavia, en 5to grado. Retomando
Lo abordado por los profesores sobre
Las dimensiones y la teoria de Freire:
Al reflexionar sobre mi práctica
En el aula siento que tengo más
Resueltas las siguientes dimensiones:
Pedagógica, institucional y vincular.
Sin embargo las dimensiones que actualmente
Me cuesta sostener es la emocional y
La cognitiva. Hoy las realidades sociales
Y familiares influyen en el bienestar integral
Del estudiante. Toda situación vivida
Repercute en el estado emocional del estudiante
E influye en su rendiminto escolar,
Muchas veces se hace difícil que puedan
Atender, concentrarse y adquirir verdaderamente
Los conocimientos cuando sus realidades
Emocioles están afectadas. Desde nuestro rol buscamos de resolver
Todo de la mejor manera.
Retomando los aportes de Freire
Que sostiene que enseñar no es transferir
Conocimientos, sino crear las posibilidades
Para su producción o construcción.

Desde mi experiencia como docente de Nivel Inicial, actualmente a cargo de una sala de 3 años, considero que una de las dimensiones que hemos logrado construir a lo largo de estos meses es la dimensión vincular; ya que este proceso lo fuimos fortaleciendo a través de las experiencias compartidas, los momentos de juego y las rutinas cotidianas, que nos permitieron conocernos, generar confianza y construir un sentido de pertenencia al grupo.
Desde mi rol docente, me propuse ofrecer un espacio de contención, escucha y afecto, respetando los tiempos y las necesidades de cada estudiante. A lo largo de este recorrido, pude observar avances en la confianza hacia mí, en la interacción con sus compañeros y en la participación en las propuestas grupales, reconociendo que la construcción de vínculos seguros es fundamental para favorecer los aprendizajes y el bienestar en la sala.
Lo que más nos cuesta sostener es la dimensión emocional. Les comparto una situación que se presentó en la sala; durante el juego en sectores, dos estudiantes querían usar el mismo juguete. Uno se enojó y empezó a llorar y el otro no quería prestárselo. Intervine acompañándolos para que pudieran expresar lo que sentían y aprender a esperar su turno.

Buenas tardes. Pensando en mi práctica en el aula, la dimensión que siento más resuelta es la vincular y emocional. Considero fundamental, tal como lo plantea Freire que la educación es un acto de amor, donde debe haber diálogo y empatía. Siento que con cada uno de mis estudiantes logré construir un vínculo real, donde la escucha, el diálogo, el ponerse en el lugar del otro y la confianza permitieron que el aprendizaje surja.
La dimensión que más me cuesta sostener es la institucional. La falta de tiempo por situaciones organizativas de último momento, cambios de horarios, o desprolijidades institucionales generan continuas tensiones e irrumpen la dinámica pedagógica del aula.

Pensando en la práctica cotidiana en el jardín que me desempeño, considero que la dimensión vincular es la que solemos tener más resuelta. La construcción de redes de confianza, la escucha atenta y el contacto ameno, cotidiano entre docentes, infancias y familias configuran un piso firme y seguro que sostiene el vínculo pedagógico. Nada es espontáneo, pero sí trabajado en conjunto de forma gradual y sostenida.
La dimensión que nos cuesta más sostener en su es la emocional, atravesada por las tensiones del contexto socio-comunitario actual. Sostener la contención de las singularidades y regular las distintas cargas emocionales que circulan —tanto en los niños como en los adultos— sin descuidar el posicionamiento pedagógico representa un desafío diario. Sostener esta dimensión implica reconocer que la escuela es un territorio vivo, donde las emociones no son un obstáculo para el aprendizaje, sino el pulso mismo que lo atraviesa.
Sin embargo, observo que la dimensión cognitiva también atraviesa hoy grandes desafíos institucionales y áulicos. Los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas básicas (como la atención sostenida, la escucha activa y la resolución autónoma de problemas), las cuales se encuentran alteradas por el impacto de las pantallas y el uso hiperestimulante de las tecnologías desde edades tempranas.
Nos enfrentamos así a escenarios inéditos en la historia educativa que nos interpela a repensar nuestras prácticas. Frente a esto, la tarea pedagógica nos exige asumir una postura crítica y transformadora, convirtiendo la escuela en ese espacio único que en gran medida depende de lo que podamos crear.

Buen dia:
Como profesora de Lengua y Literatura en secundaria, siento que una de las dimensiones que mejor puedo sostener es la vincular y emocional. Siempre trato de generar un buen clima en el aula, que los chicos se sientan cómodos, puedan participar, preguntar y equivocarse sin sentir vergüenza. Para mí, el vínculo con los estudiantes es muy importante, porque muchas veces, antes de poder enseñar algo, necesitamos conocerlos, escucharlos y entender un poco las realidades que atraviesan.
En cambio, creo que la dimensión cognitiva es una de las que más me cuesta sostener. En un mismo curso encontramos estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, intereses y dificultades, y no siempre es fácil pensar actividades que resulten interesantes y accesibles para todos. A veces preparo una clase con determinadas expectativas y, cuando llego al aula, me encuentro con que tengo que cambiar lo planificado porque el grupo necesita otra cosa.
Creo que eso también es parte de nuestra tarea docente: aprender a adaptarnos, revisar lo que hacemos y entender que no todos aprenden de la misma manera ni al mismo tiempo.
En relación con Freire, me quedo con la idea de que enseñar no es solamente transmitir contenidos, sino también escuchar, acompañar y darles a los estudiantes un lugar activo en su aprendizaje

Hola!! Soy MAI en 2 escuelas secundarias.
En mi rol como MAI en ambas escuelas, la dimensión vincular es la que siento más consolidada. Me enfoco en la construcción de espacios basados en la confianza, la empatía, la escucha activa, donde el error no es percibido como una falla, sino como una oportunidad indispensable para el aprendizaje y el crecimiento personal.
Por otra parte, la dimensión institucional requiere un mayor esfuerzo y desgaste de mi parte. Sostener y reiterar los encuadres de organización y planificación interinstitucional suele ser complejo. Sin embargo, mantengo el compromiso de seguir generando estrategias de comunicación más fluidas con los equipos directivos y docentes, con el fin de optimizar el trabajo articulado y garantizar una intervención efectiva en ambas instituciones.